一、问题的提出
当今社会，科技迅猛发展，知识更新速度加快，终身学习已成为一种共识，这就要求人们具有更高的提出问题，分析问题、解决问题的能力。而在现实生活中，学生问题意识的缺失已是一个不争的事实：当小孩开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：“这是什幺？”“那是什幺？”无穷无尽的为什幺，简直让大人难于应付。然而，学生随着年龄的增长，知识的增多，问问题的人却少了。就连回答老师提问的热情也没有了。为什幺往日强烈的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？是学生真的没有问题了吗？冷静地反思我们的课堂教学，大部分仍是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、缺乏乐趣，学生也很少有根据自己的理解发表看法的机会，更谈不上针对现实情境提出自己的问题；另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑，这样让学生产生厌恶、烦燥。于是就出现了学生对老师的提问兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不会问的局面。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步我国教育部十二五规划纲要战略主题中明确指出：着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。在教学中，重视学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。
激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，再让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验和科学研究的过程。在这个过程中，学生学会如何处理信息，与人合作，应用已有知识解决实际问题，形成科学的探究能力。
二、课题研究目标及内容
1、研究目标
（1）通过研究，增强学生的主体意识和创新精神，充分调动学生学习的积极性和主动性，改善学生上课不会提问题的现状，使每一个学生都敢问、会问、善问，提高学生学习的质量，从而全面提高学生的综合素质。
（2）更新教师观念，改善教师的教学方式。
（3）促进课堂教学改革，改变教学现状，提高课堂教学效率。
2、研究内容
（1）研究学生问题意识缺失的原因。
学生问题意识缺失是多种原因造成的。在开始研究初期，首先通过课堂分析、学生访谈等形式调查了解学生问题意识缺失的原因，为后续研究做好准备。
（2）探索激发学生提问的情境类型。
良好的问题情境会引起学生的认知冲出，激发学生的问题意识和学习积极性。在教学中如何通过巧妙的设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中；如何创设有效的问题情境，使学生产生认知冲突，调动学生对新问题探究的积极性和主动性，也是我们研究的一项主要内容。
（3）教会学生质疑的方法。
实际教学中我们会发现，学生提问抓不住要领，有时问题简单、没有思维价值，这就要求教师通过适当的点拨归纳，指导学生提问的
（4）探索课堂评价方式，促进学生问题意识的发展。
新课程所倡导的发展性评价，是以人为本，以发展为本，帮助学生建立良好的学习情感、学习态度、学习价值观。教师在教学过程中，通过提供正式的、个性化的、有效的反馈，有目的性的激发学生的问题意识，有利于学生的思维发展。如何充分发挥评价的激励和导向功能，促进学生问题意识的培养，又是我们研究的另一项重要内容。
三、课题研究步骤
第一阶段：研究准备阶段（2016年3月-2016年5月）
成立课题小组，制定了研究计划，学习有关理论，完成课题方案的论证。召开课题小组会议，落实任务分工，明确权限，开始课题研究工作。
第二阶段：研究实施阶段（2016年6月-2016年11月）
进行了先期关于学生问题意识现状的调查问卷，进行教学课例观察，通过多种形式调查学生问题意识缺失的原因，对课堂教学进行问题诊断。制订实验研究方案，开展课题研究实验。
第三阶段：总结结题阶段（2016年12月-2017年2月）
收集整理课题研究资料，撰写课题研究报告与论文草稿。通过汇报活动让同行与专家了解课题的实施过程与初步结果，对课题的实施提出意见与建议，在再实践与再认识的基础上修改研究报告与论文，形成下一轮研究的初步设想，完成课题结题工作。
四、课题研究过程及主要结论
（一）分析学生问题意识缺失的原因
通过对调查问卷的分析、个别访谈、课例观察等方法，我们分析总结了学生问题意识缺失的原因：
（1）教师在课上依然过于强势。教师传统的教学模式导致学生没有质疑的机会，逐渐失去质疑的能力。
（2）学生学习兴趣不高。在课堂上，学生往往习惯于跟着老师的讲授学习，有些学生为了引老师的注意，总是揣摩老师的心理，按着老师的希冀回答问题，而缺乏认真的倾听和独立思考的习惯，因而没有问题，或提不出有价值有意义的问题。
（3）学生心理上有顾忌。很多同学怕自己提出的问题幼稚，惹来同学们的耻笑，怕招来老师的不快，还有的学生自卑，觉得自己不行，不能提出什幺好问题。