自我效能感对英语成绩的影响
日期：2018-07-16 02:36:53 浏览次数：
自我效能感是个体在特定情境下，对自己是否能成功完成该行为的一种自我信念感。班杜拉1977研究发现，个体的自我效能感在如何达到目标、接受挑战、完成任务的
过程中起着不可忽视的作用。长期以来，自我效能感理论在心理学，教育学等领域得到广泛的研究与应用，并取得了丰硕的成果，而在外语教学与研究方面，相关的研究有待进一步拓展与深入。本文在回顾前人对自我效能感研究的基础上，进一步探索自我效能感对英语学习的影响。
1.背景简(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:自我效能感对英语成绩的影响)介
近年来，随着教学方法的改革，目前英语学习的主要重点是以学生为中心而不是以教师为中心。因此，对学习者自身因素的研究越来越受到重视。自1970s班杜拉提出自我效能感以来，作为当前教育心理学、人格心理学和社会心理学的一个重要概念，自我效能感已经引起了众多研究者的关注。根据班杜拉的社会认知理论，自我效能是指“人们对自己是否能组织和执行特定任务能力的判断”（p. 391）。Wood和 Bandura（1989a：408）指出自我效能感是个人在面对特定的情景需求时对自己能否组织自己的动机，认知，行动能力的信念。这一定义包含三个层面：首先，自我效能感是对个体完成特定任务能力的全面总结和判断。在特定的环境中，来自个体，学习任务，其他学习环境的因素会影响对其能力的综合评估。其次，自我效能感是一个动态的概念，它会随着新的信息和经验的获得而发生改变。第三，自我效能感反应了环境适应能力的建构和编制的复杂生成过程（Bandura，1989）。因此，有相同技能的人会由于在特定的环境中使用，组合，排列这些技能的不同而表现不同。自我效能感会对个体的认知、情感，动机和选择产生影响。大量的实证研究支持了班杜拉的论点，自我效能感影响人们生活的各个方面。
2.自我效能感的影响因素
班杜拉认为一个人所掌握的经验、替代性经验（他人的示范效应）、社会劝说、情绪状况四种因素会对自我效能感的发展产生影响。正是个体的认知评价和这些经验的整合最终决定了自我效能感的发展（Bandura， 1982）。因此，自我效能感可以被认为是一种对行为能力的高级判断，是由多个决定因素的同化和整合所引发的。掌握经验是指个人对自己以前在一个相关任务中的成就和能力的判断。正如 Bandura（1997：192） 所说，成功的经验有助于培养自我效能感，而反复的失败（尤其是在任务早期）会降低自我效能感。替代性经验是指在一个相关的任务中对别人的观察模仿（Usher & Pajares 2006）。 Bandura （1977） 解释说，虽然替代性经验对自我效能感的影响较弱，但在某些情况下，它可能起着至关重要的作用。例如，当学习者处在一个陌生的环境，看到与自己相似的人的表现能提高自己的效能水平。社会劝说是指其他相关任务的重要参与者所给出的判断、评价和反馈（Usher & Pajares 2006）。 Bandura （1997） 指出由于社会劝说不提供一个真实的经验基础所以不足以显着影响自我效能感。然而，如果把社会劝说与其他资源相结合，如掌握和替代经验，它能产生更大的影响。Bandura （1997：79） 解释说，如果当个人面对困难时，其他重要的参与者能给其能力给予肯定的评价而不是否决，这会让当事者更容易保持效能感。情绪唤起，是指个人在执行特定的任务时情感或身体所经历的感觉（焦虑、疲劳和镇静），这也会影响自我效能水平 （Usher & Pajares 2006）。不良情绪如“焦虑”会影响能力。一个有较少焦虑和压力的学习环境比一个有高焦虑和压力学习环境更可能促进学习。
3.自我效能感与英语成绩的关系研究
在教育领域，大量研究表明自我效能感会影响学习成绩。语言学习者根据之前的学习经验会对不同的能力做出判断，而这些判断影响他们如何在学习过程中利用各种学习策略（Oxford， 1990）。Chapman和Tunmer（2003）深入研究了与成就相关的自我系统因素的发展与儿童阅读成绩之间的关系。他们认为阅读自我概念和阅读自我效能感在学习阅读的初步阶段似乎有所发展。为了克服阅读中的技能缺陷和负面影响，发展与阅读成就相关的自我信念和策略的改进是至关重要的。Barkley（2006）调查学生的自我效能感是否是他们阅读理解成绩的预测因素。测试使用国家标准阅读理解测验法测量400名中学生的阅读理解能力。结果表明，学生对先前知识和图形组织的效能感与他们的阅读理解成绩呈正相关。Gahungu （2007） 在其博士论文中探讨了自我效能感和语言能力的关系。其论文选取了37名法语专业大学生作为被试，通过一份包含40个题目的调查问卷测量参与者的自我效能感，其中他们对自己执行特定学习任务的自信程度进行了评估。他们在法语方面的语言能力通过一个完型填空测试，定性数据来自访谈参与者和他们指导老师的课堂观察。研究结果显示自我效能感与语言能力之间存在显着关系。Nevil（2008）在一个准实验研究中，以八十名来自宾夕法尼亚中北部农村地区的学生为被试探讨阅读自我效能感与认知、阅读成绩之间的关系。这个研究结果发现，阅读自我效能感是学生学习成绩的一个预测因子。这个研究结果也支持了这一假设：阅读自我效能感高的学生与阅读自我效能感低的学生在认知水平上有显着差异。总之，自我效能感的研究结合学生的学习行为，努力的持久性以及个人完成语言任务的能力对二语动机的研究注入新的活力。
国内也有许多对于学业自我效能感的研究。周勇、董奇（1994）选取266名中学生作为被试，调查问卷改编自Gibson & Dembo（1984）编制的《教师功效量表》，采用集体施测的方式，探讨学生自我效能感与其自我监控学习行为之间是否存在联系，数据分析显示，自我效能感水平的高低与学生的自我监控学习行为各个方面均存在明显的相关性。具有较高自我效能感的学生，越能更好地监控自我学习行为。王凯荣，辛涛，李琼（1999）选取398名中学生为研究对象，以自我效能感量表和归因量表为工具，探讨了不同年级和不同学习水平的学生自我效能感、归因与成绩之间的关系，结果表明成绩不同的学生自我效能感也有差异，而不同年级对自我效能感影响不明显。自我效能感会直接影响学习成绩，而归因则是通过影响自我效能感间接影响学习成绩。
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