摘要:本文通过阐述应用文的定义与研究高职高专院校学生应用文写作的意义,初步探讨了高职高专院校学生应用文写作的现状和应对策略,这对于培养合格的全面发展的人才,提高教育事业投资的效益,促进高职高专院校学生应用文写作能力的培养,无疑是有着重要意义的。
关键词:高职高专院校;写作能力;应用文
一、应用文的定义与研究高职高专学生应用文写作的意义
应用文是指人们在日常工作、学习
在社会上,有许多似通非通一知半解的高职高专院校的毕业生:学商的,往往不能草拟合同,写好函电;学政法的,往往不能起草公文,审批案件;学医的,往往处方和病历让人看不懂。曾向一些专业课老师了解学生写的实习计划、总结、调查报告以及论文的情况,他们一致反映学生写作时往往直接从网上下载,然后稍加改动,结果常常出现雷同现象,特别是毕业论文,内容、观点相差无几,署名不同的竟有好几篇。一方面,科技的飞速发展为人们提供了最大可能的便利,却也使人们失去了一些基本的技能;另一方面,这也从某个侧面反映出高职高专院校写作教学的欠缺。
随着我国教育结构的调整,高职高专的教育正面临前所未有的发展机遇。从1998年到2005年底,高职高专的招生数量增加了4倍,从54万人增长到了268万人;在校生数量增加了5倍,从117万人增长到了713万人。2005年底,我国独立设置的高职高专院校为1091所,其中高职院校921所。此外,还有600余所本科学校举办高职高专教育。基本形成了每个市(地)至少设置一所高职高专院校的格局,在招生规模上将成为高等教育的“半壁江山”。这给高职高专教育带来的是无限光明的前途,当然,也带来了极大的挑战。要想整体提高高职高专的教育水平,就必须形成各项教育活动的合力,不能顾此失彼。在这样的背景之下,去研究高职高专学生应用文写作的现状和原因,对于培养合格的全面发展的人才,提高教育事业投资的效益,无疑是有着重要意义的。
二、 高职高专学生应用文写作的现状
(一)对高职高专院校应用文写作的研究不足
目前,国内对高职高专院校应用文写作的研究严重不足,笔者发现写作研究的文章大多数是对高等教育阶段英语应用文和中小学义务教育阶段写作的研究,特别是对经济较发达地区的中小学写作问题进行了较为深入的研究,但对高等教育汉语写作特别是高职高专的写作问题涉及的不多,这是比较遗憾的。
(二)应用文写作水平整体下滑的原因呈多样化发展
1.对培养目标认识的偏颇
高职高专教育的人才培养目标和普通高等教育的人才培养目标是有很大的差异的,高职高专主要是培养高级技术应用型人才,以实际应用为主要的培养目的。但是,大多数的人包括学生的家长都认为,专科教育的核心是技能教育,是要教会学生谋生的手段,培养的是应用性的人才;专业课是绝对的主课,而基础课和公共课则是可有可无的,写作课更被视为从属、多余的地位。殊不知专科教育要以“实际、实用、实践”为原则,以“必要、够用”为度,注重人文科学与应用技术教育相结合,具体模式是“关键能力+职业技能”的双管齐下的培养模式。其中关键能力是一种基本能力,而这种基本能力是不管劳动者从事何种职业都必须具备的,如人际沟通能力、团队的协作能力、熟练的文字处理能力、心理承受能力、亲和力等;而职业技能则专指专业技术能力,是从事专业工作所必需的与工作岗位有关的能力。在信息社会,无论是关键能力还是职业技能,应用写作能力都是不可或缺的,应用写作能力应是高职高专学生必须具备的能力之一。
2.对高职高专院校学生应用文写作的重视不足
笔者认为,对高职高专院校学生应用文写作的重视不足,除了社会的因素外,学校本身的原因也占据了相当的分量,这主要表现在:
(1)在课程体系的设置上。在现有的教学体系中,受传统观念影响,应用写作课在高校没有受到应有的重视。在大部分高职高专院校,应用文写作课只是语文课的一个小环节,没有单独设置这一课程。而语文课只是在新生入校的第一个学期以考查课或选修课的形式出现,课时大致是15周左右,每周2个课时。具体分配到应用文的写作只有6个课时左右,鲜有单独开设应用文写作课的。在考试的安排上也流于形式,教师考虑到写作教学的边缘学科地位,以及通过率太低会让学生望而生畏等原因降低考试的难度,而学生为了凑足学分去选择相对容易过的课程。教师与学生双方认识上的不足,导致教学效益低下。
(2)在教学形式的安排上。应用文在传统教学设计中有许多优点,但也存在着一个弊端: 注重教师的“教”而忽视学生的“学”。教师在备课时的教学设计理念也都围绕着“教”而展开,少有涉及学生的 “学”。教师主动地教,学生被动地学,起不到应有的教学效果。另外,教学内容太过抽象,学生难以理解。绝大部分学生都是从高中考入大学的,书本知识比较丰富,但缺乏社会经验,对实用性很强的应用文写作就很难理解。在学写公文时,有的同学分不清党、政的关系,对相关的职能部门及其分管的工作认识不清。
三、提高高职高专院校学生应用文写作水平的对策
根据对高职高专学生应用文写作现状的研究,引起应用文写作水平低下的原因大体上可以概括成三个方面的因素:与学习者个人有关的因素、与教育机构有关的因素和与整个社会有关的因素。提高高职高专院校学生应用文写作水平,除了应用写作教学应从教学观念及测评体系等方面进行改革,以促进高校应用写作教学适应社会的需要,从文本写作能力开发向主体创造性能力开发的目标转变及创造性能力开发应从课程的科学定位的角度进行探讨等学者们认同的对策外,笔者还提出以下两点以供同行商榷:
1.标本兼治,多管齐下
要提高高职高专学生应用文写作水平,应该标本兼治,多管齐下。也就是说,应对应用文写作水平低下问题,要做到预防和治理并举;既考虑学生学习兴趣,又考虑其职业定向和就业前景;既考虑学习环境的改善,又考虑教育者素质的提高;既考虑校内教育资源效率的提升,又注意充分发挥校外教育资源的作用。
2.改革教学内容和形式,增强学生应对实际问题的能力
除教授各行各业都普遍使用的文体,如行政和科研文体外,还应根据学生的专业特性教授针对性强的应用文体。医科类学生学习病历和处方的写法,财经类学生学习外贸函电和审计报告的写法,等等。
加强实践性教学。在学习如何草拟合同时,除了教授合同的格式、条款和要注意的问题外,还可以拿出一份学校正在执行的正式合同进行讲解,既直观又明了,还能增进学生的学习兴趣。
当今社会已进入越来越重视能力的时代,人力资本开发已成为经济社会发展战略的重要部分。顺应这一发展趋势,我国高职高专教育的主要发展趋势已转变为以能力导向的发展趋势,这也是目前全社会普遍关注的热点和难点问题。认真分析学生应用文水平低下的原因,采取切实可行的措施去提高,是学校和社会的重点,更是语言教育工作者义不容辞的责任。
参考文献:
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[2] 杨晓萍主编.教育科学研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,2006.
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