高职法学教育中创客教学法的运用效果探讨

　　摘要：高职院校所开设的法学课程无论是在培养对象还是在培养目标上，皆有其自身的特定要求。我国的教育政策指出，在人才的培养上要高度重视创新能力以及创新精神。而创客教学法恰好能满足以上要求，在创新型人才的培养上作用显着。本文首先对创客教学法进行了简要概述，然后分析了高职法学教育中运用创客教学法的作用，发现其有助于突破法学教学中遇到的重点难点，在实现高职教育培养目标的同时，全面落实国家的教育政策。
　　关键词：高职 法学教育 创客教学法
　　中图分类号：D90文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0156-01
　　创客教学法是通过对现代化信息技术的灵活运用，运用创新作品和动手实践的方法来鼓舞学生发明工艺并且展示创意灵感。其以特定的学习任务为核心，要求学生结合多学科的知识，团结合作，凭借自身的创新能力处理问题，从而使学生的综合素质得到全面提升。我国高等职业教育的最终目的是为了培养技术应用型人才，这与创客教学法注重操作实践的理念不谋而合，因此本文深入探讨了高职法学教育中创客教学法的运用效果。
　　一、创客教学法概述
　　所谓的“创客”也被称作自造者，其所指的是痴迷科技、勇于实践的年轻人。他们热衷于分享技术，交流各自的奇思妙想，以创客为核心的社区也就成为创客文化的传播媒介。
　　随着创客及创客空间的普及，许多教育工作者开始放眼于创客教学法。学生们将以“创客”身份在学习时横跨多个领域，在设计中不断开拓创新。在实践之中学习，做出具体的设计，将多学科的理论综合起来灵活运用，得出新的结论，然后再应用于创造之中。创客教学法做到了以广大学生为主体，为他们提供了广阔的交流平台，赋予了学生多重的角色，这对学生综合素质的提升是非常有帮助的。此外，创客教学法鼓励学生在发现探索中自主学习，其为“在做中学”的进一步发展，突出教和学方式的转型，倡导创新是最高等级的学习。[1]
　　二、高职法学教育中运用创客教学法的作用
　　（一）有助于突破教学中遇到的重点难点
　　高职法学课程的重要性是众所周知的，其是各等级职业考试和很多上岗比试的必考科目。但是高等法学教育内容体系规模庞大，内容复杂深奥，很多知识点乏味抽象。与本科生相比，高职生文化基础较差，学(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:高职法学教育中创客教学法的运用效果探讨)习习惯也不好，所以在教学的实际过程中会有许多的困难。但是创客教学法和以往的教学模式完全不同，其能立足于学生的兴趣所在，对整体教学内容展开创意分割，然后通过讲课方式及讲课理念的完善，逐渐形成戏剧化、游戏化以及手工化的创客作品模式，提升高职生的学习积极性，寓教于乐，突破教学中遇到的重点和难点。
　　（二）有利于高职教育培养目标的早日实现
　　高职院校的教育方向重在“务实”，核心在于能够快速就业的技术型人才以及优质的应用型人才。我国教育部早在2004年就明确表示，在高职教育方面，需要培养面向生产管理，实践能力与良好职业道德兼具的高素质人才。因为法学领域的知识较为抽象，且学理性极强，过去常常聚焦于法律制度的分析以及法律专业术语的讲解，这就导致学生的实践水平以及动手解决问题的能力难以提升。而在法学教育中运用创客教学法，对知识点的运用以及把握将完全融合于完成项目作品的整个环节之中，学生在学习书本理论知识的同时，实践动手能力也可以得到良好的训练。除此之外，在整个完成作品的环节，离不开管理、科学等多方面知识的综合运用，有助于高职院校培养实践水平高的应用型人才。[2]
　　（三）有助于国家教育政策的全面落实
　　在2011年，我国教育部门为了深入贯彻国家制定的教育纲要，出台了《有关促进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，该文件详细说明，应当完善以往的高职教育方法，让学生可持续发展的能力更上一层楼。由此可见，国家始终都将学生创新能力的培养摆在极其重要的位置。创客教学法以教育家杜威的理论“在做中学”为基础，落实改革教育的要求，让每一位学生能够充分地展现出自身的优势。在高职院校法学课程的教学实践当中，教师们可以通过经典文学、演绎作品以及手工作品等丰富多样的形式，全方位地展现法学知识。在提升学生的创新能力的同时，让书本上的理论知识和实践动手能力有效结合起来。[3]
　　三、结语
　　综上所述，在这个急需创新的时代背景之下，创客教学法在高职院校的普及为塑造更多的创新型人才开辟了通道，受到了众多教育工作者的广泛关注。但是，因为当前创客教学法的适用面过于狭窄，通常仅运用于理工学科领域，与法学教育的结合运用，理论的关注以及实践的操作均较少，需要在日后的研究中继续深入。
　　参考文献：
　　[1]杨凯涵，江智霞，潘燕彬等.基于四轨教学的护理创客教育研究[J].中国实用护理杂志，2016，32（23）：1826-1830.
　　[2]管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化·基础教育，2015（5）：70-71.
　　[3]霍融，张学军，郭梦婷等.面向创客教育的中学Scratch教学设计——以“穿越迷宫”为例[J].科技展望，2016，26（22）：219.
　　责任编辑：于蕾