优化问题设置,促成学生主动发言

　　高中思想政治课在学生“领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”中具有不可替代的作用。尤其是作为一门理论性与实践性高度统一的课程，如何培养学生主动发言的习惯，让学生养成良好的表达素养更具有独特的意义。培养学生主动发言的习惯，让学生敢于主动发言，乐于主动发言，既是实现课程三维目标的重要方法，也是课程三维目标的重要体现。要实现这一目标一个关键环节就是优化问题设置。一个巧妙的问题设置犹如一石激起千层浪，促成学生思维的活跃，能够激发学生发言的欲望。
　　一、贴近学生的生活实际进行问题设置，激发学生兴趣，促成学生主动发言
　　高中阶段学生正处于青春期，他们思维活跃，接受新鲜事物的能力强，有激情，热血，敢做，充满幻想和理想。这些特点决定了他们对民主开放式课堂、探究式课堂有着特别的情感。因此，对课堂问题的设置我们要贴近学生的实际（即贴近他们的年龄实际、心理实际、生活实际），这样才能最大限度地提升课堂的效益。如果不从学生的实际出发，只是简单地进行问题设置，就没有办法调动学生的积极性，学生自然也就不会主动地参与到课堂中来，最终只能是教师自己一言堂，。我们必须充分了解学生的兴趣、爱好、身心特征、生活学习情况，在此基础上对问题的设置进行优化。
　　例如在讲解《经济生活中》中消费心理这一知识点，我们要实现的情感态度价值观目标就是让学生养成正确的消费习惯，做一个理智的消费者。要达到这一目标，我们就必须让学生在课堂上就影响消费的各种心理有所思考、有所见解，通过对比较、分析、讨论形成一个初步的比较充分的较为理性的认识。学生讨论程度如何，感悟深度如何，与我们所创设的情景密不可分。高中生特别是寄宿生，“消费”这一话题对他们来说是非常熟悉，天天都在接触。如果我们能从学生的生活实际入手，创设贴近他们生活的情景，就可以达到事半功倍的效果。比如我们可以以手机消费为背景进行问题设置：第一步，课前先让学生分组对班级学生带手机情况进行调查（包括拥有手机学生的比例，手机的款式、手机的性能、手机的价格、手机月消费等等）课上由各小组对调查情况进行汇报；第二步，让学生畅言自己心目中的手机；第三步，让学生归纳目前中学生手机消费的几种心理；最后，我们要什幺样的手机消费，让学生进行讨论，教师总结。这样的问题设置紧扣学生的实际，学生有话可讲，且愿意讲，学习的积极性当然会被调动起来，课堂发言的主动性也会得到很好的激发。
　　贴近生活(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:优化问题设置,促成学生主动发言)实际，进行问题设置，思想政治课才能充满活力，也才能让学生身临其境，最大限度地把自己的所知、所想、所感表现出来，表达出来，进而培养学生主动发言的习惯。
　　二、根据“最近发展区理论”进行问题设置，调动学生的积极性，促成学生主动发言
　　前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据这一理论，我们在课堂问题设置中就要充分把握好问题的深度、广度、灵活度，合理的设置问题的难度，让学生有跳一跳就能够得着的成就感和喜悦感。否则，我们课堂设置可能就会走向两个极端：一是问题的设置过于简单，学生不需要经过思考脱口便能回答，最后导致学生不愿回答；二是问题设置难度过大，学生现有的知识水平应对不了，导致学生不敢回答。
　　教师应根据学情，用丰富的感性材料开展多角度设问，让学生在熟悉了已有旧知识的前提下，在教师有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。如学习“国家宏观调控”知识点时，其“最近发展区”定为：为什幺市场调节与宏观调控不相互矛盾？对这一问题教学时，应先由最初的知识开始设问：（1）市场调节有什幺优越性？（2）市场调节有什幺弱点？（3）市场调节这些弱点它本身能否克服呢？（4）市场调节与宏观调控相矛盾吗？当学生运用旧知识对（1）（2）逐步解决后，并通过（3）的衔接，就把学生引入“最近发展区”（4）从而得出结论、形成能力：在市场经济中，要充分发挥市场的决定作用。但是，市场有其自身的缺陷和弱点，它自身无法克服，只有加强国家宏观调控，把“有形手”与“无形手”紧密结合起来，市场经济才能健康发展。
　　在实际教学中，如何激发学生的积极性至关重要，它关系到课程三维目标能否实现，学生主体地位和自我发展能否得到尊重。因此，我们应该遵循“最近发展区”理论，把学生最大的潜能挖掘出来，让学生有成功的喜悦感，进而培养其主动发言习惯。
　　三、着眼于启发性进行问题设置，激活学生的思维，促成学生主动发言
　　古人云：不愤不启，不悱不发。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化。因此，在问题的设置上，不论是内容还是形式都应该让学生能耳目一新，有启迪思维的力量。通过问题不断激活学生的思维，形成火花碰撞，激发学生发言的欲望。反之，如果问题过于平铺直叙，纯粹“是不是”、“对不对”这种机械化形式就会造成学生思维的麻痹，审美的疲倦，最终抑制学生发言的积极性；亦或是问题设置过于复杂，假大空，让学生无从下手，也会抑制其发言的积极性。
　　例如在学习传统文化的继承这一知识点时，我们如果纯粹地设置“我们要不要保护传统文化？”或是“全面地继承传统文化对不对”等等，学生的思维就不会被调动起来，应付式不加思考随口而出的回答成为一种非常正常的现象。我在讲授这个知识点，就设置这样的问题：假如你是“宣扬中国传统节日文化大使”，请说说我们国家该如何保护我们的传统节日。问题一抛出，学生就兴致勃勃地讨论起来，你一言，我一语，课堂氛围很融洽。出现这种场景，我认为得益于问题的启发性。一方面，这个问题把传统文化这一话题缩小，以点带面，通过传统节日小窗口对传统文化的大天地进行比较有针对性的分析，做到由此及彼、由表及里深入分析；另一方面，这一问题学生感兴趣，有话可说，而且又要加以思考，才能方显“大使”水平，思维火花在这里碰撞。
　　可见，学生启迪思维、主动发言与问题的启发性有着非常密切的关系，犹如车之两轮、鸟之两翼。问题的启发性能够激发学生的兴趣，启迪思维，促成学生的发言；而学生积极思考、主动发言，不同的思想在课堂上碰撞，又有效地促成问题的解决，实现课堂教学目标。
　　总之，高中思想政治课既是对学生进行德育教育的主阵地，也是培养学生表达能力的一个重要渠道。在高中思想政治课中，我们要立足于学生的实际，遵循学生身心发展规律，优化课堂问题设置，不断启迪学生思维，促成学生主动发言习惯的养成。