中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0123-01 收稿日期：2016-07-28
新版语文教材的改革力度深、变化大，教师教学的自我关注，实际就是首先密切关注新教材的变化，也就是说，问题的关键在于如何认识研究教材的显着变化，使自己适应于变化，开展好新教材的教学。
一、教师要有拓展性思维
新教材，无论是内容的思想性，还是选篇的层次性，以及体裁的类型性，真正体现了“新”。例如新的选篇中删掉了《猎户》《土地》等一批现代文，被删掉的篇目的某些思想观点不太符合现实等；有的在情感方面很有些矫揉造作、生硬牵强；有的在艺术性上稍显粗糙，人文精神的历史性方面不耐咀嚼，行文构思上欠精雕细刻。而新增篇目如《读〈伊索寓言〉》《咬文嚼字》《黄鹂》等，思想内容新颖充实，情感丰富真实，风格多样化，且具有很强的艺术感染力，经得起咀嚼与反思。
通过以上对比，可以看出新教材的整体构思上具备了较多的人文精神，内容的宽广性、深奥性、多层性以及文学体裁类别的多样性。这就迫使我们教师不断改变传统思维模式，开阔视野，更新知识，完善自己，以素质教育思想为指导，适应教材变化，不断提高教学水平。
二、教师要有新的序列性思维
先前教材的序列性可以概括为由浅入深、循序反复的两个层次性。其一，高一选入记叙文、议论文、散文、说明文、文言文；高二、高三逐步增加小说、戏剧、诗歌文体形式，使教学形式逐步深化、多元化，以达到教学内容与效果的全面性、深入性、层次性、丰富性。新版教材不仅对原序列的优点进行了加强，还有了根本的变化。从加强上说，仍遵循由浅入深原则，也仍遵循序列来编辑、安排教材，但序列层次上却有了根本性的变化。这种新的序列思维，首先不是从文体的分类上开始，而是重视表达方式的综合性。例如，高一第一册第一单元所选的篇目为《荷塘月色》《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《杜鹃枝上杜鹃啼》四篇文章，就文体而言，有散文、杂文、演讲词、小品文，似乎文体无章可循，但在这种文体混杂中却循环着描写、叙述、抒情、议论、说明的表达特点序列，也遵循了学生开始学习从整体感悟、揣摩语言，到体味情感，理解深层含义的逻辑关系序列，更注意到从总体把握文章内在思路到捕捉关键词语、概括要点、提取精要、深入领会学习方法规律。如果比较文体与表达方式孰轻孰重，显然，表达方式是应该置于文体特点之前的，这样的教材安排序列更符合学生学习知识由浅入深、由易到难的规律。
新版教材的这种序列特征，构建了教师的序列性思维，能更好地把握教材由浅入深、从易到难的要求，并且充分发挥集合体系、集中体式编选优势，化深为浅，变难为易，让学生扎实学习，练好基本功，具有较强的条块思维、对比思维，发展思维能力，有效提高学生阅读分析能力。
三、教师要有创新性思维
简言之，就是要深入钻研教材与
把握好课堂教学，这是一个教师创新性思维的首要环节和根本措施，对于这一点，我个人曾写过一些见解、体会。关于课堂教育类型，我认为可以“似写议论文，严谨、丝丝入扣，论点论据鲜明突出，论证恰到好处”；也可以“犹如写一篇散文，形散神不散”，学生学习领悟知识不敢道涩与难，如爬高却不觉得苦与累。严谨抽象的议论中有形象描述，疾言厉色中也会有幽默诙谐，于是写出了《漫议式教学》，此文获得《人民教育》的二等奖。
创新性思维，不是千篇一律的条文，也不是一成不变的规定，它是一种原则，强调创造性，强调打破不利于教学的旧模式，提高学生参与学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。总之，在课堂上驾驭教材，采取的教学方式方法，要有益于学生智慧能力的发展提高，另外，课堂节奏要合理协调。教育改革发展的时机大好，教师要创新思维，主动发挥能力才干，谱写出教育教学的新篇章。
但新版语文教材，也不是没有可斟酌之处。一是西方现代主义文学作品艰涩难懂，从审美性讲并不够，却选了一个单元，且文章较长，不很适合中学生学习。只选一两篇足够，其余概述即可。从文体的角度看，十四行诗似应选入一篇，以增长学生知识，却没有入选。二是体现人类社会艰难奋斗历史、民族灾难深重的名篇所选被淡化，例如，所选杜甫七首诗，都是杜甫个人感受的抒发，却未选杜甫盼望结束战乱、忧虑民生、关心国事的一类诗作。