【摘要】 “国际商务谈判”授课是大学中涉外贸易专业的重点授课内容，在该学科授课中，教师应当采用科学性路径对学生的主体性进行还原，同时教师还应为学生进行国家商务谈判技巧的授课，从而使学生对相关技巧和策略的掌控深度得以加深，从而增加其对国家商务活动要求的满足度。但是在高校该学科授课中存有较多漏洞，因此，教师应当采用科学性路径对该学科授课路径进行革新，从而使该学科授课有效性增加。也增加学生对相关知识的兴趣度，从而使学生素质得以多角度优化。
【关键词】 国际商务谈判 授课改革 实践授课
前言：在高校涉外贸易授课中，“国际商务谈判”是较为重要的授课学科，在该学科授课中，教师主要对学生进行涉外商务内容和技巧的授课，从而使学生能对涉外商务中的基本内容的掌控度加深，也能够使学生的沟通、协作意识得以优化，从而使学生对国际商务谈判要求的满足度提升。当下国际商务的专业性和多元性增加，因此，在高校相关专业的授课中教师应当增加对国际商务谈判学科的着重度。但我国高校对该学科授课依旧存有较高的优化空间，因此，该学科教师应当采用科学性路径对该学科授课方式进行优化，从而使学生对相关知识的掌控度增加。
一、国际商务谈判授课存有的漏洞
在该学科授课中，教师对商务英文的授课比重增加，对商务知识较为轻视。在授课中教师只对学生进行书本内容的授课。很少通过案例引导学生进行商务理论的学习[1]。其次，在授课中教材的选择具有一定的局限性，并未向学生介绍外国文化，很少有双语教材，这会使学生的知识获取全面性不足。针对该问题，授课中教师应当采用以下的科学性路径对其进行弥补，从而使该学科授课的有效性提升，也使学生对国际商务谈判要求的满足度提升。
二、国际商务谈判授课的科学性革新路径
（一）授课人员应当提升对授课目的的认识
在高校国际商务谈判中，相关人员应当采用科学性路径提升学生对相关知识和技能的掌控度，从而使学生得以多角度优化。因此，在该学科授课中教师首先应当明确授课目标，在授课中采用科学性授课手法拓宽学生的知识领域，同时也要对学生进行国际惯例的授课，从而使学生对相关知识的掌控度提升。在该学科授课中教师应当采用科学性授课路径对学生商务英语应用进行优化，通过理实一体化授课模式对学生进行知识传输，让学生在实践中进行知识获取，提升授课的灵活性，从而使学生素质得以多角度优化。
（二）构建国际商务谈判授课规划
在国际贸易谈判中，教师应当采用科学性路径对授课内容进行规划，从而使授课有效性增加。对人才的培
（三）采用科学性路径对国家商务谈判授课内容进行革新
国际商务谈判授课的中心为国际商务谈判技巧和语言规范，因此，在授课中教师应当对根据国家商务谈判的流程对授课内容进行设计，在授课中教师还应当为学生进行商务外语授课，采用的教材最好是双语教材，在体验中国文化的同时也对学生进行外国文化的熏陶，采用以上方法对该路径对教材进行革新，能够使学生对该学科授课内容的兴趣度提升，因此，在授课中教师应当提升对该方法的着重度。
三、国际商务谈判授课的科学性授课方法
（一）对学生进行实际案例分析
在该学科授课中教师可以通过实际案例对学生进行知识传输。在谈判理论的授课中采用案例分析法能够使学生对谈判技巧掌控的感性度提升，也使学生对相关理论掌控的科学性增加。也提升了知识传输的艺术性[3]。在授课中教师应当根据授课内容对商务谈判案例进行筛选，选择与授课内容契合度较高的案例，从而使学生知识获取有效性增加。在授课中教师应当优化案例和理论的关系，可以通过案例作为授课导入或者通过案例增加学生对授课内容的掌控深度。
（二）引导学生进行模拟谈判
在国际商务谈判中，谈判队伍的理论人数为四人，在授课中，教师可以采用科学性路径对学生按照每组4人的方法进行分组，引导学生进行模拟谈判。该授课方法不应在课程前期进行应用。应当在授课中后期进行[4]。在该过程中教师应当在授课前为学生模拟谈判材料，并引导学生进行资料获取。在该授课方法中，学生在小组中应当进行身份互换，在谈判结束后教师应当对其进行总结，对其中存有的漏洞采用科学性路径进行点拨，从而使学生对相关知识的掌控度增加。
（三）视频辅助授课路径
在授课中教师应当通过视频对授课进行辅助，例如，在授课中，教师可以为学生播放美剧Houses of cards，通过该方法能够增加学生对商务英文的掌控度，同时也能够引导学生对谈判技巧进行学习，从而使授课有效性增加。采用该授课方法能够使学生的知识获取兴趣提升。
结语：综上所述，在大学国际商务谈判的授课中，教师应当采用科学性授课路径对自身素质与知识储备进行革新，从而使其对该学科授课的规划与安排得以提升，从而使该学科授课有效性增加。在该学科授课中，教师应当还原学生知识获取的主体性，在授课中采用与授课目标相契合的授课路径引导学生对商务英语和谈判礼仪等专业内容进行掌控，同时还应当应用科学性路径扩大学生知识储量，从而提升学生素质以及对国际谈判要求的满足度。当然，该学科授课中依旧存有较大的优化空间，在上文中笔者已经给出科学性弥补路径，望该学科教师通过相关路径能够使该学科授课有效性提升。
参考文献
[1] 何进水. 国际商务谈判课程教学改革的探索[J]. 市场论坛，2016，（10）：92-95.
[2] 郑雅元. 翻转课堂在应用型院校经管类课程中的应用研究——以钦州学院课程“国际商务谈判”为例[J]. 亚太教育，2016，（23）：5-7.
[3] 龙腾飞. 《国际商务谈判》课程实践教学改革——基于电子游戏激励机制模型（TPR）的准实验研究[J]. 中外企业家，2016，（11）：196-199.
[4] 梁红. Peer-Instruction教学理念下的“国际商务谈判”双语教学方式改革探索[J]. 高等农业教育，2016，（02）：71-73.