中学生操行评语写作
日期：2018-07-16 02:38:58 浏览次数：
中学生心理特征，主要表现为：（1）具有社会意义、远大目标的学习动机日益发展；（2）感知的灵敏度大大提高，知觉的有意性、目的性、理解性和概括性更加发展，开始出现逻辑性知觉；（3）有意注意进一步发展，而且比较稳定和集中；（4）意义记忆能力和词的抽象记忆能力，在教学活动中发展迅速；（5）抽象逻辑思维日益占有主要地位，但思维中的具体形象成分仍然起着重要作用；（6）语言能力的发展比小学生更具有独立性、自觉性、连惯性和逻辑性；（7）情感的稳定性、深刻性，以及理智感、道德感、美感等高级情感更为发展；（8）意志的自觉性、坚持性和自制力等品质比小学生明显提高。
有成人感，喜欢单独行动，在活动中表现得坚强、勇敢，希望得到别人的重视。他们能根据集体的要求，克服困难，完成复杂的学习任务，并调节和控制自已的行为。自我意识出现了新的特点：对人的内心世界发生了兴趣。开始要求并自觉地评价别人及自己的个性品质和内心体验。同时，道德信念和道德理想初步形成，世界观开始萌芽。（庄涛等人主编《写作大词典》，第916页，汉语大词典出版社，1992年版）
由上可以看出，中学生的性格、心理渐趋成熟，相对小学生而言，“懂事”多了。而比起大学生来说，则又显得幼稚、天真而单纯。他们正处于性格、心理的形成期，可塑性大，波动性也大。性格心理相当不稳定，易于冲动，不够理智、冷静，再加上中学生青春期的身体、心理的急剧变化，所以，中学阶段是非常危险的“多事之秋”。中学生是班主任最难管理的学生群体。这就为不学生班主任评语写作提出了新的挑战：中学生班主任应该如何利用评语因势利导，进行教育呢？笔者曾多年对中学生操行评语写作实践进行探索，并做过如下一些尝试：
一、中学生评语写作应有创新意识
二十一世纪的中学生，是富有创新、开拓意识的一代。他们有着新的视野、新的思路、新的学习方法，他们不会满足于前人“招数”与“套路”，他们会沿着新的路线，走出属于他们的“路”。操行评语，如果还是停留在前人的老路，继续重复着前人的人云亦云的内容的话，那幺，对今天的中学生来说，写出来的评语自然得不到肯定与承认，更不会接受。
今天中学生的操行评语写作要与社会同步，与时代同步。在写法、内容、表达方式、语言等方面，均要进行彻底的创新，使传统的操行评语焕然一新，符合当今中学生的阅读口吻和欣赏习惯。而这种创新的操行评语的实现，首先具备操行评语写作的创新意识。思想解放了，思路才会开阔，思维才会创新。封闭的思想，只会囿于封闭的保守的死胡同里，墨守成规、一成不变。开放的思想、开阔的思路，才会有新的思维，才会有与时代、社会同步的思维，才会有与众不同的思维。
其次，在创新的观念、创新的思维下，应有创新的评语写作方法、创新的形式、创新的内容、创新的语言等。在评语写作的创新上，很多人将目光设向于小学生的评语，认为小学生的评语写作应该创新——应该使用第二人称的散文式的写法，温馨而富有情感，而中学生，特别是高年级的中学生则没有必要“娃娃”腔的奶声奶气。这种看法是错误的。小学生操行评语要创新，中学生操行(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:中学生操行评语写作)评语同样要创新。这种创新，是全方位的创新。虽然改革、创新不能一步到位、完全成功，不能彻底改变传统操行评语的“弊端”而使创新的操行评语至善至美，将评语的教育作用发挥到极至，或者说，操行评语改革，还会遇到许许多多意想不到挫折，甚至包括某些失败，但对求新求异的中学生来说，至少能满足其求异、创新的心理欲望。
如：“你有高大的身体，宽阔的肩膀，有较成熟的思维，你理应挑起较重的社会责任，须知班级也是个小社会。可你却常甘心做一个看客，看班级的‘政治舞台’上只是几个女孩在‘奔走’，宽忍着盛阳衰的局面。期待有一天，你能像个男子汉一样，把肩膀一摇，大喝一声：‘这事，我来！’”（潘铜生、查德华《不可忽视学生的操行评语》），载2002年第1期《班主任之友》这则评语无论从思维、表达方式、语言、内容等方面均给人耳目一新的感觉，视之怵目，闻之惊心，给人全方位的震动。这样的评语，力敌千钧，其作用令人终生难忘，胜过任何形式的政治思想教育课。其成功之处在于：其一，评语客观、形象、有的放矢，定出了被评者长于思考但缺乏参与意识的个性特征；其二，“看客”、“政治舞台”、“阴盛阳衰”等词语的妙用，生动形象；其三，寓批评于褒扬、激励之中。总之，这则操行评语无论从哪方面说都是一则富有创意的经典之作。
二、中学生操行评语写作应注意引导
前文中已经提到过，中学阶段是一段危险的时期，情感极不稳定，波动起伏大，缺少冷静、理智。而当今社会正处于急剧转型时期，社会他配的某些不公、社会诚信的缺失、网络海洛因的诱惑、色情作品的干扰等一系列问题，无时无刻不在影响着中学生的成长发展。可以说，当今中学生面临的成长、发展环境是复杂的、多变的。他们要面对种种诱惑、因惑、不幸、痛苦等现实矛盾和心理矛盾。他们心中有太多的“疙瘩”、矛盾，等待去化解。
我们知道，操行评语是评价的主要手段，也是“育人”中至关重要的一环。如何发挥中学生操行评语的“引导”作用呢？从“引导”这个词的字面上看，顾名思议，为“指引、导向”之义。指引，就是指点迷津，指出解决疑惑、解决困难、战胜痛苦的方法、办法。导向，就是选择前进，即向什幺方向成长、发展。我想，中学生操行评语就应承载起“指引”功能。当学生深陷情网难以自拔、痛苦矛盾的时候，操行评语就应“雪中送炭”，及时为学生排扰解难；当学生家庭遭遇不测、心情绝望的时候，操行评语就是“及时雨”，给学生绝望的心送去慰籍；如果学生处在人生的十字路、苦闷彷徨的时候，操行评语应是和煦的春风，轻轻地吹去学生心头的苦闷彷徨。好的操行评语，是路碑，是航标，是明灯，引导学生奋然前进。
当然，引导应该“因人而异”、“因材施教”。引导大体上可以分为：思想与心理方面的引导、为人处方面的引导和学业方面的引导。思想方面的引导，包括对中学生的世界观、人生观、价值观、是非观等方面的引导。当学生对当前社会或某种社会现象出现错误认识或看法时，积极引导，及时予以纠正；当中学生的心理出现不健康现象时，立即“诊治”，防微杜渐；当学生在为人外世方面出现诸如不诚信、以自我为中心等问题的时候，一针见血指出来，疏导学生改正过来，让其健康发展；当学生学习方面出现疑问，尤其是学习方法不当的时候，评语写作积极指引。这样，使学生在评语的引导下，发扬优点，克服缺点，不断进步。引导优等生戒骄戒躁，努力进取，向更高的目标奋进；引导中等生看到自己的差距，奋起直追，迎头赶上；引导差等生感到有压力，也有奔头，进而努力追赶。引导不仅具有指引作用，而且具有“诊治”作用。
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