高职应用文写作项目教学探微
日期：2018-07-15 10:48:44 浏览次数：
【摘要】高等职业教育的使命是培养高素质技能型人才，这就要求侧重培养学生书面表达能力的应用文教学创新教学方法与手段，突出学生写作能力的训练。在应用文教学中采用“项目教学”，不仅可以丰富学生写作素材，激发学习兴趣，还可以提高学生职业素养，锻炼职业能力。
【关键词】项目教学 应用文 写作教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0022－02
1 项目教学之意蕴
1.1 项目教学之源流
项目教学是由美国着名儿童教育家凯兹博士和加拿大儿童教育家查德博士在合着《项目教学法》中提出并推创。项目教学的最初含义是“知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识，技能与行为、态度与价值观等方面的长进，教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动”。德国联邦政府教育部职教所2003年7月制定了以行动为导向的项目教学法，从而把项目教学引入到职业教育中，由此项目教学开始盛行。
1.2 项目教学之内涵
项目教学把整个学习过程分解为一个个具体的工作或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动逻辑设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。这就意味着项目教学打破了传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，转变为“以工作任务为中心、以学生为中心、以项目为中心”组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建理论知识，开发动手能力，提升学生职业素质，发展学生职业能力。在项目教学中，学生在教师的指导下，通过自主合作，寻找解决具体问题的具体途径，进行分组展示、自我评价和互相评价，在实施项目任务过程中，获得职业知识和职业技能，锻炼职场所需的各种职业岗位能力。
1.3 项目教学之优势
第一，优化了教学内容与教学资源。项目教学根据工作项目要求选定教学内容，通过教学内容的序化增强了各个知识技能点之间的内在关联，使教学更具针对性与应用性。教学项目的设置均立足于教会学生运用技能和知识解决问题以及教会学生开展工作的方法，更适合高职教育特性。第二，突出了学生职业素质与职业能力。项目教学法要求学生针对项目制订自己的计划，提出解决问题的方案，并进一步实施计划，最后进行自我评价，是以“学习任务”为载体来引导学生自主学习和探索的，充分发挥了每个学生的主体作用，让学生真正成为学习的主体，不仅培养了学生的自学能力，分析问题、解决问题能力和动手操作能力，也使学生在共同完成某一项目任务时培养了学生的团队协作能力。第三，体现了高职教育的实践性与就业导向。项目教学法是通过实施一个完整的项目或工作任务而展开的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，实行理论、实践一体化的单元式教学，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。通过项目的设计与任务的安排，将课程内容与工作任务紧密联系起来，通过项目来组织教学内容，实现“因需而学，学以致用”。
2 应用文项目教学之实施
2.1 再组合教学内容，提出项目任务
基于高职教育实用性之需要，在对教师与学生进行调研的基础上择优选取教学内容，并进一步归类与组合。在浩如烟海、种类繁多的应用文中，选择了常用的18种，作为本课程主要的教学内容，并将1 8种应用文分别分为4个具体的项目(如下图所示)。每个项目均辅助一次活动，每个项目都围绕活动展开，应用文教学在4个项目和4次主要活动的实施过程中完成。以项目2“会议”为(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:高职应用文写作项目教学探微)例，需要辅助召开一次模拟专业推介会。先明确项目任务，即要求学生学会写作会议相关的4种应用文，为此，提前布置学生自主组织召开专业推介会，5种应用文的教学都围绕专业推介会逐步展开。
2.2 分解项目任务，分层逐步实施
根据4个项目，分别提炼出学生需要完成的项目任务。以项目2“会议”为例，可以分解为三个项目任务。项目任务之一：专业推介会举行前，学生为即将举办的会议写作通知、邀请函。项目任务之二：学生举行专业推介会，并完成会议记录的写作。项目任务之三，专业推介会举行后，学生根据会议记录内容，写作会议纪要。依此类推，4个项目都可以按照时间与逻辑顺序(活动前、活动中、活动后)分解出若干个项目任务，在辅助活动的实施过程中逐步推进18种应用文的写作教学。
2.3 实施项目任务，提炼项目成果
实施任务环节基本由学生完成。学生具体实施4个项目、完成对应的4个辅助活动以及每一个项目任务，并自主练习写作18种常用的应用文。具体到每一种文体，均采取“练一讲一练”的模式。以“活动”项目为例，针对即将召开的主题班会，学生需要自主练习实施以下6个项目任务：“诚信”主题班会计划、班会召开请示、班会广告文案、主题班会消息、主题班会活动总结。每一种文体均对应一个项目任务。具体到一个项目任务，先由学生自主练习，再组织学生梳理写作要点，然后师生共同讨论修改写作习文，最后教师设置情景进行巩固练习，每个项目任务的实施过程都充分彰显学生的主体地位，体现教师的指导作用。
2.4 进行项目拓展，开展交流评价
项目拓展在项目实施基础上进行，即在项目任务逐步完成，项目成果得到巩固的基础上进一步予以开展。以项目3“求职”为例，在项目任务3写作“求职信”环节，要求学生为特定岗位写作求职信。当学生学会写作“求职信”之后，教师进一步引导学生学习写作推荐信、感谢信、介绍信、证明信、慰问信等“书信类”文体包；在项目任务4“自我介绍”词环节，进一步指导学生学习述职报告、演讲词、开幕词、闭幕词、祝词等“礼仪类”文体包。通过项目拓展，力图使学生能做到举一反三，触类旁通。
项目实施完成后，项目评价十分必要。既组织学生进行小范围的交流、对照、评价，也组织全体学生进行课堂交流，让不同的想法、不同的做法、不同的思考过程在课堂上展示出来，让学生进行评价、补充、修正、优化。在评价方式上，注重学生对知识和技能掌握“过程性”的评价，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用课堂练习、作品展示、小组活动、合作学习、项目设计、互评互改等手段，更好地发挥学生学习的自主性与创造性，强化学生的动手和实际操作能力，凸显高职教育特色。
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