浅谈初中物理探究式教学

　　摘要：初中物理教师必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　关键词：初中物理；探究式教学；激发兴趣；协作精神；创新能力
　　传统的初中物理教学中主张的是“师者，传道授业解惑也”。物理教师是知识的权威，是课堂的主体，对所授的知识是熟之又熟，了如指掌，而对于初中生来讲，只是需要被动地听和记，久而久之，学生就会感觉枯燥、乏味，学得毫无兴致，当下，课程改革迫在眉睫。而探究式教学是非常符合当下初中物理教育教学改革的实际情况的，它的核心理念是以学生为主体，以让学生探究为主要教学模式，学生是课堂的主人，教师是课堂的主导。在物理教师的引导下，学生学会质疑，针对讨论的话题自己提出问题、分析问题并解决问题，教学相长，教师在与学生一起探究的过程中也逐步成长与进步。这就是在初中物理课堂上倡导的探究式教学的精髓。这种教学方法改变了过去填鸭式的教学方法，更加注重培养学生的科学探究精神，贵在激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，进而提升学生的创新能力。
　　一、在初中物理探究式教学中，教师和学生的地位产生了质的变化
　　在主动探究式教学中，教师不会再像以前一样，是课堂的主体角色，是知识的所有者，教师只需要照本宣科，按照教学大纲或新教材满堂灌就算负责的好教师。而是要发生质的改变，教师是课堂的主导，参与学生的质疑、释疑和总结点评。在学生进行新知识的学习过程中，教师要出导学案，要针对学生的问题进行假设，要教给学生运用科学的思考方式，并通过让学生参与小组自主学习和研讨学习，从而主动地获取知识，教师只需从旁指导学生进行思考、探究和学习进步。在初中物理的教学中，教师一定要少讲精练，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。初中(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:浅谈初中物理探究式教学)生也由从前的被动学习，在枯燥无趣的课堂中打瞌睡，转变为积极主动地参与课堂教学，为学习小组争光，与其他学生合作，共同提出问题、分析问题并解决问题，从而达到提升自己创新能力的目标。也就是说，在初中物理的探究式课堂中，授课教师和学生的地位产生了翻天覆地的变化，教师从课堂的主体转变为课堂主导，学生成为了课堂的主体，成为了课堂的主人，师生互动，共同成长，一起打造出活力十足的课堂。
　　二、注重探究的过程
　　学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识是探究式学习的特点。我们要把握好“知识”与“过程”的关系，在教学中正视探究自然的过程，让学生通过过程的探究而获得知识而不是通过灌输掌握知识。我觉得要达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
　　（一）要善于通过实验来探究自然过程
　　在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要让学生学会分析，要能够透过现象看到本质：通过数据的变化来抽象出概念或规则，探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生是很抽象的，按照“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，探究和思维是学习的主线”的教学思想，在密度概念的建立过程中，我以设疑、探究实验、解疑为教学方法的主体形式，按提出问题——猜想假设——归纳总结模式来设计教学过程，从不同物质的识别提出问题，引导学生猜想，明确研究物质的质量随体积变化的规律，再让学生分组探究。这样学生更容易理解密度的概念。
　　总之，我认为实验教学必须与探究教学有机地融合在一起，实验探究教学模式应以讨论或教学为背景，以科学探究为主线，以科学研究方法为工具。
　　（二）要学会用逻辑推理与数学推导的方法来探究知识
　　许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下，通过逻辑推理数学推导而得出结论。
　　例如，我在牛顿第一定律的教学中，首先通过假设情境，石块/受重力而释放后将怎样运动？接着质疑：在地球上不受力的物体是没有的。那幺，不受力时物体的运动情况该如何研究呢？通过置疑，把学生的思路引入将要解决的矛盾中，接着在讨论：设法使一个运动着的物体，在运动的方向上受到的力越来越小，考查它的运动情况，进一步推理它不受力时的运动情况。这样让学生了解科学家们处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程。
　　三、探究式的课题要具有开放性
　　在同一研究课题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。开放性表现在：教学内容的开放；教学空间的开放；学习方法、思维方式是开放的；收集信息的渠道是开放的；师生关系是开放的。例如研究浸在液体中的物体所受浮力的大小跟哪些因素有关？这就为学生猜想和设计实验提供了广阔的空间。例如学生的猜想可能有：跟物体浸在液体中的深度有关、跟物体的形状有关，跟物体所受的重力有关、跟物体自身的密度有关、跟物体自身的体积有关，跟液体的密度有关、跟物体的温度有关等等。猜想的内容可以各不相同，猜想的个数可以各不相同，设计的实验方案也可以各不相同，这样的研究过程就具有开放性，尽管各个同学的能力不同，智商各一，但都在探究过程中使探究能力得到提高。
　　总之，探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，我们要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在物理学科中全面发展。让学生们不仅学习到科学家发明或发现的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。