自主体验中感悟认知,,反思强化中生成提升
日期：2018-07-16 10:54:13 浏览次数：
【摘要】 学校是传承、传播优秀传统文化的重要阵地，是进行传统文化教育主渠道。在教育事业日新月异的今天，我们应当明确改进的方向，敢于取其精华，去其糟粕，把中华优秀传统文化全方位融入德育活动、拓展课程、社会实践等各环节，使学校成为有效普及传统文化的主体，全面提高学生的思想品德和素质。
【关键词】综合实践 传统文化 实施途径
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0254-02
杨贤江说过：“学校教育之目的就是造就完全之人格。”健全的人格主要包括：具有高尚的道德情操；具有较强的独立做人的能力，具有较强的意志力；具有较好的个性特征，这是做人的最基本条件。
当今社会，“国学热”兴起，映照出当代学校教育的一大明显缺失，即缺少良好的传统文化教育。传统文化教育的重要性，从党和国家的领导人到教育行政部门都说了很多，国家“十一·五”文化发展纲要也将传统文化教育列入其中。因此， 在教育事业日新月异的今天，我们应当明确改进的方向，敢于取其精华，去其糟粕，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，推动学校开设中华优秀传统文化选修课，推进戏曲、书法、传统体育等进校园，加强面向全体教师的中华传统文化教育培训，建设传统文化展馆，使学校成为有效普及传统文化的主体，全面提高学生的思想品德和素质。
社会主义市场经济体质带来的很大问题是利益观念深入人心，受到这种不良社会现状的影响，优秀传统文化逐渐被人遗忘，取而代之的是利益至上。传统文化教育很难在小学教育中普遍开展，青少年也很难受到优秀文化熏陶。如何更好地让小学生在基础教育阶段传承弘扬好中华传统文化？本文以贤江小学为例，浅析关于实施优秀传统文化教育的途径，为加强开展传统文化教育提供更多借鉴。
杨贤江先生曾言：“教育是要适应时代、环境和需要的，要与实际上发生关系；换句话说，就是要使得人生的意义更完满，更幸福。”因此，作为杨贤江先生家乡的贤江小学——全国杨贤江教育思想研究实践的实验基地，我们一直在对开展传统文化教育进行探索，使得优秀传统文化在新一代青少年身上落地生根，使古人思想品质的结晶得以巩固，并对学生全人生乃至整个社会产生深远影响。
一、在小学教育中实施传统文化教学的必要性
我们首先要做的是确定一个远大目标并努力实现。随着当代社会的迅猛发展和市场经济的冲击，社会在不断变化着，因此需要各行各业的紧追步伐，但从目前现状来说，小学教育却很难适应这种社会现状，没有明确的目标方向。而传统文化中始终强调着育人的重要性，只有把教育放在首要位置才能为社会提供良性发展，如果能把优秀传统文化中优良美德灌输进小学教育中，更好地将育人这一观念落实到具体工作，明确这一重要目标，使教师深入了解自己的责任并努力实现，促进教育事业体制改革。
其次，传统文化的多样性能很大地激发小学生的学习兴趣。小学生正是一生中学习知识的黄金时段，他们在这一时期好奇心极强，对各种未知事物充满疑问，若能将传统文化教育落实在课堂中，改变以往单调乏味的课堂教育模式，便能唤醒他们的求知心，对问题进行深入了解，对小学生的身心发展是极为有利的。
最后，传统文化中优秀品德能促进小学生全面发展。“礼”自从儒学起便在传统文化中占据主导地位，凡事讲究礼仪，这在当代社会中也是可圈可点的，让小学生不断学习传统文化，体味礼仪在不同时段的不同作用，有助于小学生改正自身缺点，自我反省，从而提高小学生的思想品德和行为素质。正如杨贤江所言：“新知识、新能力、新理想、新事业，都要不断的领会，不断的获得，不断的创造。这样，个人才有进步，世界也才有进步。这便是进步的人生。”
二、当前小学教育中实施传统文化教学的问题
传统文化知识储备匮乏是我国小学教师普遍存在的问题。在小学阶段，教师在学生中的地位举足轻重，他们对教师的话言听计从，很少有反驳的现象，使我国小学教师对传统文化的认识不足。这就很利于教师的工作顺利进行。但另一方面，小学教师并不能完全驾驭传统文化知识，有的甚至只了解部分不良传统文化，这就脱离了原本的意愿，严重阻碍小学生对文化的理解和吸收。杨贤江指出：没有“指导全人生”的观念存在，可以说是畸形的或弊脚的教育。下面从以下几点分析：
1.教材选材单一且忽略学生的身心特点
小学生本身年龄小，知识的理解吸收存在很大局限性，日常的对书本的学习已经能够消耗学生的大部分精力，教师要带领小学生不断对书本的知识进行阅读和理解，学生很难支配多余的精力进行传统文化的学习，另外必背古诗文、必读篇目等等，过度的学习大大地加重学生的压力，学生在这种枯燥无味的教材中很难找到学习的兴趣，慢慢对知识的学习丧失积极性，学生的好奇心也被慢慢剥夺。
2.师资力量匮乏
小学教师存在的问题有：（1）教师兼职多项工作，专业水平低；（2）没有专项工作的老师对传统优秀文化进行讲解，缺乏深入性探讨；（3）教师的工作存在着很大压力，平日里上课和管理工作繁忙，除了基本教育工作还承担着其他各项工作，难以有精力进行传统文化教育；（4）师范学校很少开设传统文化教育这一专业，师资相当匮乏。
3.教学方法单一
我国小学教育从古延续下来的始终是以朗诵为主，长篇大论的阅读要是没有教师的适当的解释并不能增加小学生的知识储备，小学生的理解能力有限，缺乏对课文的深入理解，大部分是机械的会读会写会背。从这种现象来看，小学教育体制上存在着很大表象，实际上小学生并没有相对应的文化素养，这就要求小学教育体质(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:自主体验中感悟认知,,反思强化中生成提升)改革，从根本上改变这一现状。
三、小学实施中华优秀传统文化教育的途径
杨贤江认为“教育为国家最重要之事”。贤江小学一直以来都在随着时代的发展不断稳步推进教育改革，并且在此基础上也更加注重对学生的传统文化素质的培养。学校开发的拓展性课程首先应该注意挖掘非遗资源点、组成传习目标线、扩展整体育人面，构建点线面非遗课程架构。同时应该注意与地区的民俗文化资源相结合，形成“专题化聚焦”，亮点凸显区域的民俗文化资源的挖掘和利用。其次应该将教育立足于课堂，深入探究适合的教育材料资源。这不仅体现在教学内容上，还体现在了学生发展的方方面面上，因此，不管是学校还是老师应该充分明确学校发展的方向以及实施优秀传统文化教育的有效途径。