摘 要： 传统大学听说课教学模式依然以教师讲授为主，学生学习的主动性和积极性未能得提高，英语听说能力低下。基于Moodle平台的翻转课堂让大学英语听说课更具灵活性、时效性、开放性、交互性，从而有利于学生主动积极地学习，提高学生的英语听说能力。
关键词： Moodle平台 翻转课堂 大学英语听说能力
一、引言
2007年的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]，可见听说能力的培养是至关重要的。与此同时，听力考试在大学英语四六级的比重早已上升到了35%。尽管如此，当前大学生的听说能力普遍低下，对于传统听说课单一模式的学习兴趣不够，学习效果不佳，不能有效发挥自主学习的作用。因此，“外语教学要充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展”[2]。基于Moodle平台的翻转课堂以其灵活性、时效性、开放性、交互性的特色，积极发挥师生的主观能动性，让师生认知主体作用得到充分发挥，让学生时刻置于英语听说互动交际之中，从而提高英语听说能力。
二、建构主义学习、教学理论和基于moodle平台的翻转课堂
（一）建构主义学习理论和教学理论
建构主义又称结构主义，早期的代表人物有皮亚杰（Piaget，J）、布鲁纳。20世纪80年代中期，以冯·拉格斯菲尔德（Von Glasersfeld）为代表的建构主义者明确提出建构主义理论。建构主义的基本观点具体概括如下：1.认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收，即认识具有主动性;2.主体在认识过程中，不是发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，建构一个新的认知结构，认知具有建构性。建构主义教学理论是建立在建构主义学习理论基础上发展而来的，建构主义的学习观可概括为：1.学习是学习者主动建构知识的过程;2.学习者以自己的方式建构对事物的理解;3.学习应该是一个交流合作的互动过程[3]。建构主义的教学以学生为中心，教师在这个过程中扮演组织者、指导者、帮助者和促进者;利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动、积极性，达到学生对知识建构的目的。
（二）Moodle学习平台和翻转课堂
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是澳大利亚教师Martin Dougiamas研制和开发的一个免费课程管理系统，意思是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle平台主要功能模块有：课程管理、作业、投票、论坛、测验、资源、问卷调查、互动评价、日志等。
翻转课堂（Flipped Class Model）起源于2007年的美国林地公园高中，由于学校地处山区、交通不便等问题，导致学生缺课现象普遍，于是乔纳森·伯格曼（Jona than Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位化学老师尝试使用屏幕捕捉软件录制PPT演示结合实时讲解的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。随着互联网的发展，翻转课堂逐渐普遍起来。另一位为翻转课堂作出重大贡献的当属萨尔曼·可汗，早在2004年，可汗通过雅虎的聊天软件、互动写字板和电话，为自己12岁的表妹解答数学难题，很快他的其他亲戚纷纷上门讨教，可汗把这些辅导材料制作成视频放到You Tu be网站上。就这样，萨尔曼·可汗在2006年创办了可汗学院，截至2014年1月，You Tu be上的“可汗学院频道”共有163.3万订阅号，观看次数超过3.55亿次[4]。萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院把FCM推向了全世界。
三、大学英语听说课的现状
当前的大学英语听说课尽管或多或少采用了多媒体视听说教学，但具体到听力教学，还是改变不了传统单一的授课模式，即放录音—对答案—讲解—再放音。这种以教师操作和讲授为主的教学模式，很难调动学生对于听说课的兴趣和积极性，也无法满足不同学生的学习需求，更不用说有效提高学生的听说能力。再者，听说课的大班教学带来的弊端是教师和学生互动困难，即便互动，也只有极少数学生才能参与其中，学生说英语的机会少之又少。另外，传统的听说课很难实时了解学生自主学习情况，教学没法以学生为中心，学生自主学习能力的提高是不可能的。
四、基于moodle平台翻转课堂在大学英语听说课的应用探索
华南师范大学的汪晓东博士在“翻转你的课堂”的讲座中指出：翻转课堂的核心是“先学后教，以学定教”，在此基础上，他设计并绘制了翻转课堂的操作流程图（如下图）。
图 翻转课堂操作流程[5]
结合汪晓东博士的翻转课堂操作流程，参考国外翻转课堂的一些案例，笔者进行了基于Moodle平台翻转大学英语听说课的尝试和探索，要真正地做(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:基于Moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课的应用探索)到翻转课堂，应分三个阶段具体实施：1.听说课前准备;2.听说课上安排;3.听说课后互动与反馈。以下就是笔者基于Moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课中的尝试：
（一）听说课前准备
首先教师要设计好听前任务，并在Moodle平台“课程管理”——“主题”板块上传与本课相关的背景知识的课件、音频和视频，让学生提前预习相关词汇和表达，拓展背景知识。在此期间，学生随时可以通过“聊天室”跟老师进行互动交流，及时解决问题，降低听力中的焦虑感。为了更好地了解学生的预习情况，教师可以通过Moodle平台报表中的“日志”功能，对每一学生的课前预习情况进行实时跟踪，以便更好地开展教学。