【摘 要】本文针对高中英语阅读的教学现状，探讨在平日英语阅读训练中，教师应如何引导学生思考并推测英语阅读文本的词义、情节、主题和作者情感等方法。
【关键词】高中英语 推理 批判性思维
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06B-0117-02
教师若想提升学生英语阅读理解的水平，就要注重培养学生猜测词义的能力，帮助学生掌握推测词义的常用方法，达到深入理解文章内容与主旨的目的。本文将介绍以下四种方法。
一、结合语境，推测词义
学生在英语阅读中，常会碰到一些生词，生词虽然阻碍了他们对于语句或段落的理解，但学生可以通过对比法、同义词、构词法、因果法、结合语境法等技巧推测生词意义，结合语境推测词义是常用的方法。英语中许多词汇如汉字一样，具有一词多义的特点，在不同语境中可能具有不同的含义。教师应当引导学生结合语境去推测这些生词的词义，训练他们的思维。
笔者曾多次开展了词义推测的教学专题课，以此培养学生结合语境推测词义的能力。在专题课中，笔者曾引导学生进行如下练习：在题目“All the people are of the same idea. They are numinous”中，unanimous 是什幺意思呢？numinous 是一个新词，但学生结合前一句的描述，可知“所有人都有相同的想法”，他们是怎样的呢？最后学生顺利猜到了正确的词义：意见一致的，无异议的。又如题目“Sam pick up some knowledge of the computer just by watching others working on it.”题目要求学生回答 pick up 的中文含义。在平时的阅读与写作中，大家已学过 learn the knowledge 这一词组，所以学生很快就猜测出 pick up 是学习、学会的意思。教师需要进一步引导学生思考：是怎样学会的呢？用心学会、快速学会又或是其他意思呢？在这句话中，Sam 仅仅通过观看别人使用电脑就 pick up 电脑的知识，他并不是专门学习电脑的，而是无心、偶然地学会的，因此学生们猜测pick up是无意中学会的意思，进而成功推测出正确的词义。
此外笔者还通过举例的方法，教导学生如何在一词多义的情况下，确定词和词组的正确词义。例如：Well， now there is a system where the waste is disposed of using the principles of ecology？dispose 一词本意具有布置、安排、处理、清除等多种意思，将dispose翻译为“布置”显然不通顺，学生们需要结合语境进行分析，浪费的东西应该被怎样呢？最后通过联系上下文，学生们发现后面的内容基本都是在描述处理垃圾的具体方式，因此推测道dispose在本句中应当是“处理、清楚”的意思。
在上述教学活动中，笔者通过对学生们的推测判断能力进行专门的训练、讲解和辅导，有效提高了学生的批判性阅读能力，对学生今后的阅读具有很好的帮助与促进作用。
二、咀嚼线索，推测情节
不论是在阅读理解题型中还是在听力题型中，学生都常遇到这一类题型——通过阅读前文，推测作者接下来将会书写的内容。针对此类题型，笔者建议教师在平日教学中应有针对性地引导学生学会咀嚼文本线索，揣摩作者写作意图，从而提高其推测文本情节的能力。
比如笔者在对人教版英语教材必修二 Wild life protection 这一课的内容进行教学时，根据文本设计了阅读问题：通过阅读文本可以推断出 Daisy接下来要做的事情？一共有四个备选项：
A.去买一个地毯
B.与WWF（文中人物）一起帮助野生动物
C.笑谈她所经历的事情
D.她因无法制作新药物而哭泣。
笔者留给学生们充足的时间阅读文本内容，学生需要从中找到线索，挖掘其背后的含义，然后推测接下来的情节。通过阅读文中线索，学生们发现文中写着 Dasiy decided to produce this new drug with the help of WWF，所以大家都猜测：接下来 Dasiy 要做的事是与 WWF 一同努力保护野生动物，因此选 B。
在上述教学活动中，笔者通过设计推理判断题的方式，不仅引导学生深入阅读了文本内容，而且提高了学生挖掘线索去推测文章情节的能力，利于高效地完成了教学目标。
三、依循内容，推测主题
任何一篇文章都有特定的主题，教师引导学生通过分析阅读文本内容推测出文段的主题，有助于提高其综合概括能力。笔者认为，教师对阅读文章进行教学时，可以引导学生依据文本内容，自主提炼出文章主题。
比如笔者在对必修五第 2 单元 The United Kingdom 一文的阅读进行教学时，首先向学生提出了一系列问题：（1）英国由多少个城市组成？（2）英国最长的河流叫什幺？（3）文中作者为什幺要提及
四、聚焦词汇，推测情感
引导学生推测作者的思想感情是教师提高学生批判性阅读能力的关键途径之一。笔者发现在英语阅读中，作者常常会借助一些形容词、动词或者副词表达微妙的感情，因此，教师在教学时应当注重引导学生聚焦语篇中的关键词汇，通过这些关键词去揣摩与推测作者的情感。
比如笔者在对人教版英语必修 5 第 3 单元 Life in the future 一文的阅读内容进行教学时，设计了讨论题让学生作答：What’s the writer’s attitude towards the future，optimistic or pessimistic？How do you know？（作者对未来的态度如何？是积极的还是消极的？）以此引导学生总结作者的情感。最终学生通过提取文中的关键信息得出结论：作者对未来的态度是积极的，原因如下：首先，作者来到未来后是的心情是 exited，并且说道 couldn’t believe it was true，可以推断出他非常渴望去到未来；作者认为未来 transportation 是 convenient。此外，作者还惊讶地发现王萍房间里的设备是 automatic……这些关键词汇都能体现出作者对未来的态度是非常积极的。在上文列举的教学活动中，笔者引导学生通过提取语篇关键信息的方式，成功推测出作者的情感与态度，提高了学生基于理论事实进行客观思考与评价的能力。
综上所述，教师通过引导学生思考并推测英语阅读文本的词义、情节、主题和情感等，能够提高学生批判性阅读的能力，增强其自主意识，显着提升教学的质量与效率。总之，引导学生对阅读进行推理判断能够培养学生的批判性思维，教师应当紧扣新课标的教学要求，采用正确的教学模式与方法，提升学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]宋 菲，李业霞.高中英语阅读中的词汇推理策略研究[J].科教文汇，2014（7）
[2]林琳华.高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J].宁波教育学院学报，2013（2）
[3]钱艳芳.浅谈批判性阅读对高中英语阅读教学的影响[J].英语教师，2016（8）
（责编 周伟琳）