浅议如何优化英语教师课堂话语

　　【摘 要】通过分析教师的课堂话语，指出优化英语教师课堂用语的重要性，从教师话语的数量和质量、应急教师语言、教师体态语以及提问的方式这几个方面探讨了优化教师课堂用语，旨在通过启发教师优化课堂用语，提高英语教学效果。
　　【关键词】英语课堂；教师话语；数量；质量
　　教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上组织和进行教学时所使用的语言，它是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。在过去的英语课堂教学中，形成了以教师独掌话语权，满堂灌式的课堂，而我们真正需要的是一种动态的、开放的、互动的，充满活力、充满智慧与挑战的课堂。教师要想使得课堂避免静如止水抑或是死水微澜，而是如行云流水，就必须优化自己的课堂用语。下面将从4个方面探讨如何优化英语教师课堂用语。
　　一、注意教师话语的数量和质量
　　很明显，教师话语的数量受课型影响。由于目前英语课堂教学的主要课型为听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。若是教师讲得过多，必会导致学生说得少。学生被动地听，被动地记，处于被动接受状态，必会导致学习效率的降低。从语言需要实践这一观点出发，教师必须在设定的特殊的语言环境下，给学生多说多练的机会。
　　另外，教师应该使用准确标准的语音、语调和流利自然的英语进行课堂教学。学生喜欢模仿教师的语言，每天在课堂上听教师讲授新的知识，他们会无意识或有意模仿教师的说话方式、语音语调，甚至是口头禅，最明显的表现是语音语调的影响。课堂应该是动态的，是学生积极参与，我们需要学生用语言发表见解。因此，教师应该精简自己的语言，注意语言的目的性和导向性。这便要求英语教师本人有熟练运用英语的能力，善于处理教材的能力和课堂的应变能力等。在精练自己的课堂用语的过程中，教师应该少选生僻难懂的词，尽量选择学生学过的，且结合所学的知识使用一些语句。
　　二、学会应急教师语言
　　尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真备课。但教学过程中，有可能出现未曾考虑到的意外事件。比如，在上课的过程中，有些学生会突然提出难解的问题，而迫使教学的中断。情急之中，一时也难以找到其他好的办法来处理。此时，得体的教学语言常常能有助于将事件平息并使教学秩序恢复正常。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这是教师智慧的第一表现：因时而化，相机而动。教学机智是教师智慧的第二表现。动态的课堂提供了许多转瞬即逝的教育机遇，教师要善于抓住这些机遇，具有这种能力。教师智慧的第三个表现就是幽默，有助于拉近师生距离，用幽默的方式代替直截了当的方式呈现知识，更能吸引学生的注意力，提高课堂效率，使课堂充满活力。
　　三、善用体态语言
　　促进课堂教学效率，除了优化教师用语中的教师口语外，教师的体态语言也起着较重要的辅助作用。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，比口语更强烈、更形象、更确切，更容易地表达教师意图，强化教学效果，提高课堂效率。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心灵距离，促进培养和谐的师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。首先，手势在体态语中动作变化最快，具有很丰富的表达力。其次，善用眼神与学生交流。教师在课堂教学中，应该不时地用眼睛环视课堂，调动学生的参与感。对个别走神或是做小动作的学生，通过眼神提醒他的注意，比用言语(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:浅议如何优化英语教师课堂话语)提醒更快更有效。再次，肯定和信任或赞赏的眼神还是对学生的一种鼓励，可以启发，鼓励学生大胆发言，也可以对学生的回答表示赞同，增强学生的自信心，提高他们参与课堂的积极性。相反缺乏眼神的沟通交流，容易挫伤学生的学习积极性。
　　四、注意提问的方式
　　1.丰富问题的形式。“Yes/No”或“True/False”形式有助于调动学生的学习积极性，任何学生都会回答。“or”形式提问，方便引导学生进入课堂学习的角色中来。“wh-”形式，有助于学生对所学知识的深入理解。引导或启发的形式，教师说出问题答案的前半部分，让学生完成后半部分，这类提问形式适用于难度较高的问题。
　　2.平衡课堂上的限定式提问和非限答式提问，让学生创见性地回答。英语课堂中多用的是限定式提问，也就是说有既定答案的提问，对课文内容事实的提问，比如，What’s the main character of the story？显然要想提高学生用英语进行交际的能力，英语课堂便不能局限于限定式的提问，而需要学生自己进行判断，运用已有的知识自由发挥，课堂上的非限定提问是非常重要的。
　　3.注意改进提问的方式。学生的性格各异，有些学生积极外向，愿意多回答问题，而有些学生内向被动，不被提问便不举手回答问题。因此，教师要善于改进课堂提问的方式，引导每个学生以积极的态度投入学习。主要的提问方式有四种：指定学生回答，学生集体回答，学生自发回答和教师自问自答。课堂上，不可能要求每个学生回答，但每个学生会被问题引导思考，并追索答案，教师有目的地加以点拨和指导，便达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。
　　在教学活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否使用正确准确的课堂用语，在某些程度上决定了教育的水准和质量。英语教师的语言能力，在很大程度上决定学生语言输入和输出的质量。因此为了提高英语课堂效率，教师需要注意优化教师用语，在课堂上激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动地学习。