浅谈初中作文评语的人文性

　　【摘要】改革现有的僵化的作文批语是提高学生写作兴趣、培养学生人格个性的重要举措之一。笔者认为真正文质兼美的作文批语应该体现人文性。在“以做人为作文之本，用作文促进做人”的教育理念的引导下，给(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:浅谈初中作文评语的人文性)学生习作以热情的称赞，温情的抚慰，与学生进行情感的互动，让学生的习作生涯在“情”的熏陶下，迎来一个万紫千红的春天！
　　【关键词】作文 评语 人文性
　　【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0072-02
　　作文教学一直是中学语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改。我们发现，许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”。要改变这种状况，改革现有的学生作文批语是必要的手段之一。
　　每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。传统的作文批语大多公式化、模式化，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
　　“做人——作文”教学理念告诉我们，作文批语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文批语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”的素质养成和和谐发展。
　　那幺，究竟应该怎样为学生的作文写批语呢？
　　根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文批语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文批语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。我认为真正文质兼美的作文批语应该体现人文性。
　　叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文批语中必须坚持运用爱的效应，把感情融入评语中，以情动人。
　　我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上前进的动力。
　　一位着名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。
　　无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
　　笔者认为，教师对学生热情的称赞是作文批改中体现人文性的方法之一。
　　“先学做人，后学作文”、“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，学生作文或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的批语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
　　例如：有位学生因为来自农村，生活较困难，使她在新的镇区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：“我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……”我读后感触很大，为了使她能很快自强起来，写下了这样的批语：“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。”从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。
　　又如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感。我给她的文章写了这样的批语：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，大人的事我们没有办法理解，我们只有做好自己，坚强起来，才会做得很好”。
　　笔者认为，教师对学生温情的抚慰是作文批改中体现人文性的方法之二。
　　孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌。教师通过批语与学生进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。
　　做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又难免不成熟，作文批语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长，把学生带入一个有芳草、有绿叶、有溪水的美好境界。
　　例如：有位学生在作文中写到了他对一些社会现象的不满与愤恨，我在文后写了这样的批语：“我替那些大人对你说声‘对不起’。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那受伤了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。”
　　我们用饱蘸感情的红笔，以充满爱的批语，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量以及指向未来的成功。待到学生佳作出如源流时，我们会感悟道：爱是生命的源泉，是学习的动力。
　　笔者认为，教师与学生情感的互动是作文批改中体现人文性的方法之三。
　　学生作文犹如一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师都能深谙乐理，真情投入，用作文批语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养。
　　学生总是希望得到老师的肯定和激励，通过充分体现人文关爱的作文批语，给他们一抹蔚蓝，他们会绘出无边的大海，迎来他们习作生涯中一个万紫千红的春天！
　　参考文献：
　　[1]巢宗祺. 义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程·教材·教法.2012（03）
　　作者简介：
　　陈园（1981.6-），女，汉族，江苏苏州人，苏州市吴江区同里中学，中学一级教师。