“教育家办学”感言
日期：2018-07-17 10:36:59 浏览次数：
以温家宝总理提出的“教育家办学”这一重要指示作引导，探讨校长的角色、使命与成长。我觉得这个题目确定得很好。也很有现实意义。2007年全国人代会上温家宝总理作《政府工作报告》，用前所未有的篇幅报告政府的教育工作，提出了政府推动教育发展、促进教育公平将采取的一系列重大举措，表达了政府优先发展教育的决心，赢得了人民代表多次热烈的掌声。温总理在报告中强调了“要提倡教育家办学”，这是温总理对教育工作一系列指示中一个鲜明的光彩夺目的重要理念。温总理一贯尊师重教，经常走访知名教授、学者和长期从事教育工作的一线教师，和他们研究探讨教育工作中的重点、热点问题。2006年，他亲自主持召开有关教育工作的系列座谈会，多次强调我国需要大批教育家，要宣传有贡献的教育家。这次，温总理提出“教育家办学”，我领会有三点重要意义。首先，进一步表达了办教育要尊重人才的观念。第二，办好教育要尊重教育规律。教育工作有自身的规律，要由了解教育规律、遵循教育规律的人来办教育，不能简单地用行政命令、行政工作的一套去指挥办教育。第三，教育要坚持科学发展。当前，教育发展的着力点要放在加强内涵建设、提升办学水平、提高人才培养质量上。坚持科学发展，必须更加强调依靠教育家办学。
温总理在人民大会堂作《政府工作报告》时呼吁坚持“教育家办学”，这是中央政府也是当代杰出政治家的黄钟大吕般的热情呼唤。但是，令人遗憾的是，如何落实“教育家办学”，目前似乎缺少周密的有力的部署。这也在一定程度上反映了教育工作重视内涵建设、坚持科学发展还需加大工作力度。因此，我觉得处在中国教育发展前沿的长三角地区的校长高峰论坛，阐发并研究如何贯彻“教育家办学”的思想，是很有现实针对性的，也是很有意义的。我想就这个问题谈三点感想。
第一、中国基础教育领域里有一批教育家。
贯彻温总理提出“教育家办学”的指示，首先要回答谁是教育家。教育家在哪里?在中国，从事教育工作的人很多、很多，超过千万。但是，被社会公认的教育家却很少、很少。在中国，似乎作家、歌唱家、书法家、画家，要比教育家多。在诸多公众场合，主持人介绍出席嘉宾时，经常听到的是某人是作家，某人是歌唱家，某人是画家，某人是书法家，但极少听到介绍某人是教育家。提起教育家，大家常常列举的是孔子、蔡元培、陶行知：是苏格拉底、柏拉图、杜威、苏霍姆林斯基。当代活着的人，极少有被称为教育家的。中国教育规模，世界第一；教育人口，数以亿计。而当代被称为教育家的，可谓凤毛麟角。要“教育家办学”，教育家安在?前有古人，今天来者，念教育之悠悠，独怆然而涕下。不能不令人发此感慨。
问题是对“教育家”如何理解和怎样定义。我查了一下《辞海》和《现代汉语词典》都无“教育家”的词条，有关社会科学的词典也无“教育家”的条目。但在收录的名人词条的释词中，却出现“教育家”这个词。什幺人叫“家”?辞海说，“家”是“经营某种行业、掌握某种专门学识技能或从事某种专门活动的人”。《新华词典》的解释是“从事某种专门工作或具有某种专门知识技能的人”。这两种解释和当今人们在生活实际运用中对“家”的理解不尽相同。在实际生活中被称为“家”的人，应该是从事某种专门工作、具有某种专门知识、技能并且有一定造诣、成就和影响的人。即便是这样的理解，对不同的职业领域，冠以“家”名，宽严也很不一致。有的领域比较宽，戴“家”的桂冠者比比皆是；而有的领域则太严，譬如教育领域。如此庞大的职业群体，创造了举世瞩目的辉煌业绩，英才俊彦云集，但被世人称为教育家者寥寥。其实，对照“家”的涵义，中国当代应该是教育家辈出的时代。教育家是指从事教育工作并在教书育人、教育研究工作中有较高造诣或取得一定成就的人。教育家，既包含教育思想家，也包含教育实践家，或者集两者于一身。以此衡量，在我国基础教育领域，有一大批教育家。他们主要在学校管理和教学一线，兢兢业业地从事着教书育人的工作，不仅为社会和国家培养了各类优秀人才，而且洞悉教育规律，精通教育业务，在长期实践中积累了丰富经验，并在此基础上升华为理论成果，用于指导自身的工作实践，并为丰富和深化教育理论作出了贡献。他们或者是学校的校长、管理人员，或者是一线的优秀教师，或者是在为教育服务的科学研究、教学研究、教材编写、教育新闻传播以及教育管理等机构工作。他们是支撑我国基础教育发展的骨干力量，是基础教育的领军人物，是受到广大青少年学生和人民群众敬佩爱戴的师表。他们是当之无愧的教育家。正是他们在办着中国的基础教育。坚持“教育家办学”，就是要进一步发挥他们的作用，提高他们的地位，让他们的聪明才智绽放更大的光彩。
第二、在基础教育领域里，教育家办学要敢于“我行我‘素’”。
办学既要坚持统一性，又要坚持自主性。统一性，是国家意志、时代要求。办学坚持统一性，就是要贯彻国家的教育方针，实现在一定时代背景下，国家、社会在提高国民素质、培养人才方面对教育和学校提出的要求，
而自主性，则是办学者从不同地区、不同学校、受教育者不同的背景、条件的实际出发，在办学的理念和思路、学校的建设与管理、育人的模式与方法等方面坚持因地、因校、因人制宜，坚持创造性地开展工作，不盲从，不趋同，讲效率，创特色。教育家办学，要坚持统一性与自主性的结合，并追求完美的结合。近年来，政府和社会十分重视素质教育，实施素质教育已成为我国教育事业特别是基础教育的一项重要战略任务。在全面推进素质教育的进程中，我们取得了一定的成绩，一些重大的举措也正在不断探索与逐步完善之中。但是，推进素质教育的实际效果还难以令人满意。我们至今仍不能说真正实现了学生的全面发展和解决了教育面向全体学生的问题。形成如此状况，原因是多方面的，有教育外部的，也有教育内部的；有观念方面的，也有体制方面的。观念与体制，外部与内部，互相交织，互相影响，互相制约，使素质教育的深入推进困难丛生。面对国家对推进素质教育的迫切要求和实际工作中的诸多困难，这对广大教育工作者尤其是对教育家们是挑战，也是考验。作为教育家办学，既要努力推动和促进影响素质教育开展的教育外部、学校外部制度的创新，但同时也不会因为外部制度创新的艰难前行而消极等待，无所作为，随波逐流，怨天尤人。作为教育家，他们有自己对素质教育的深刻理解和执着追求，他能在自己工(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:“教育家办学”感言)作的范围内，与自己带领或参与的团队一起，团结协作，锐意创新，孜孜不倦，开拓前进。作为教育家，他们深知，一个没有创新精神的人带领的教育团队，一所没有创造活力的学校，怎能培养出具有生动活泼的学风和富有创新精神的优秀人才?他们敢于摆脱来自各方面的窒息创新活力的束缚，把这种束缚的影响力尽可能减弱到最低程度，在自己办学的空间里，坚持“我行我‘素’”，坚定而且深入地实施素质教育。坚持自主