浅析高职高专应用文写作教材建设

　　摘 要：目前，高职高专院校应用文写作教学效果相对于专业课程来说不理想，从学生的作业和试卷分析看，学生的写作能力不强，究其原因主要是应用文写作教材的建设不足。现行的教材建设以共性为主，与学生专业结合不紧密，现实针对性和目的性不强，教学以固有模式进行，教学活动不能吸引学生，影响教学效果。针对这种教学现状，夯实应用文写作的基础，从教材建设入手是从根本上解决影响教学效果问题的重要手段。
　　关键词：教材 文种 例文 教学模块
　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0018-02
　　当前，高职高专院校为了增强学生在就业和创业中的竞争力，解决学生写文章“不会写、不能写、写不好”的问题，培养学生应用文写作能力，开设了应用文写作课程。在思想上学校、教师和学生都认为提高写作能力很重要，开设应用文写作课程确有必要。但是在实际中应用文写作课程学时少，学生学习兴趣不浓，教学效果不理想。怎幺解决这些问题，提升教育教学质量，让应用文写作充分发挥实际效用，通过整合设计应用文写作教材，以用人单位和学生需求为出发点，实现培养目标。
　　一、注重基础知识，精选优质例文掌握写作技巧
　　在39个班级的2125名新生中进行应用文写作能力抽样普查，深入分析后，结论是学生应用文写作能力参差不齐。案例一：用2课时自拟题目撰写一篇3分钟演讲稿。主要数据如下：一是总体完成率为74.32%、基本完成率为23.68%、未完成率为2%，对完成的作业批阅后，文题相符的69.79%、基本相符的24.83%、不符的5.38%，语言表达不清、词不达意、语序不通，基本的语法和修辞手法掌握和应用水平不高。二是少数学生不能独立完成写作，借助手机收集写作素材，不能有效完成作业的人数占总人数的5.23%。案例二：随机抽样一个班级用一周时间撰写一份学期计划。主要数据如下：一是计划内容空洞，结合实际少，考虑影响计划的因素不足，具体措施和可操作性不强。二是计划量化指标少、使用语言不准确，重点内容不突出。三是47人中100～85分为3人、84～70分为13人、69～60分为6人、59～40分为15人、40分以下10人。对数据存在的问题抽样与学生交谈后，学生都以“平时别人就是这样写”为由回答，普查结果不理想。
　　针对以上问题，教材内容应遵循由易到难，基于学生学习认知过程并结合工作和生活实际进行编写。高职高专院校的学生学习自主性差，写作基础知识和技巧掌握不足，教材中适当加入基础写作知识，以适量够用为原则，逐步培养学生的写作兴趣，增强探究欲望，学生通过了解和掌握基础写作知识改善写作的畏难情绪；教材内容涉及面要广，可供选择的文种要多，这样在围绕大纲和教材制定教学计划时就能合理选择适合学生的教学内容，更好地做到因专业施教和因材施教；教材要精选优质例文，受传统思想的影响，学生学习完全依赖教材，对教材内容深信不疑，但现有的应用文写作教材中不乏不足之处和漏洞，选编的例文不具有很强的学习价值，部分教材的内容和例文还有待斟酌。因此，精选优质例文对教材建设起着关键的作用，例文对学生的学习起着导向作用，学生的学习主要依靠例文“照葫芦画瓢”，例文的质量不高直接影响学生正确认知。教材应从不同角度出发、多选编指导性强的例文进行案例教学。
　　二、立足学生需求，选编文种便于课堂实践操作
　　教材编写应根据用人单位和现实需求立足学生现状，转变教育教学理念，实现现实性、应用性、专业针对性和人文素养培养的长效性。以文秘专业学生为例，在理论教学中讲解行政公文内容时重点介绍行政公文是依法行政和进行公务活动的重要工具，从发文、收文、归档和管理四个程序来指出制作行政公文具有严格的处理程序。在对文种、例文、实践写作素材进行学习的过程中，重点讲解现实写作要求和容易出现错误的知识点。实践教学中采取模拟工作情景的方式，按照程序制作行政公文。方式如下：班委会成员不变，但角色转变为行政领导，在教师指导下经班委会集体研究把班级划分为6个机构，每个机构设正副部长两名。教师布置作业以文件方式下达到班级，领取作业后按照文件传阅规定进行传阅，传阅后由学习部承办文件，学习部按照文件要求向各机构布置作业。各工作机构按照作业要求起草相关文件提交学习部，学习部提交班委会，严格按公文流转程序处理。班委会集体讨论审阅各机构的文件，确定通过后向教师提交作业，教师在作业反馈中对作业中考虑不周的地方进行讲解和点评。按照给定材料要求并结合班级实际情况，在模拟工作过程情景中，学生表现出了前所未有的积极性，向教师提出的问题涉及面广，学生间互相交流频繁，提交作业前以各自机构为单位共同对作业进行研究和讨论，学生主动探究欲望变强，提高了学生全面认识和把握业务流程及其处理方法的能力。
　　针对以上问题，打破编写教材的传统体例确有必要，教材的编写要体现现实针对性，通过提高实践动手能力和模拟工作场景来深入掌握所学知识。教材的编写兼顾普遍性和专业性，选编的体例便于实践操作，在实践动手环境中了解应用文写作的特点、表达方式和要求，正确使用各种文种，区分不同文种的不同作用，了解应用文写作对工作应用的重要作用。在实践动手中增进教师和学生的互动，增进学生间的交流和沟通，增强学生学习的积极性和课堂教学活力。所以，应用文写作教材既要进行语言文字方面的训练，又要结合就业和学习兴趣进行开发和设计，在模拟工作情境中，实现“学中做，做中学”，进一步完善获取应用文写作知识的途径。
　　三、设计教学模块，创新教学手段改善教学现状
　　以基础模块和工作流程模块为例。基础模块之一是总结汇报类模块，将总结、述职报告、报告、调查报告四个文种进行合编，对四个报告的相同之处进行统一讲解，不同之处进行对比，通过对相同和不同的部分进行对比教学，让学生掌握几个文种的特点和写作要求并应用，解决了教学中学时不足的问题，学生掌握了知识点，对所学内容进行课堂测试后，42人的班级有17人掌握知识点，21(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:浅析高职高专应用文写作教材建设)人基本掌握，3人未掌握，1人未参加测试。工作流程模块之一是竞聘求职类模块，由启事、自荐信、演讲稿、通知、方案五个文种构成。配合学院艺术节召开班委会，研究制定班级内部招聘人员事宜，有意愿人员撰写自荐信，进行公开竞聘演讲后，班委会下发录用通知，集体研究艺术节实施方案。同学们对每一环节每一名学生提交的作业进行评价并指出不足，教师统一点评。保障以上两个模块实施的重要因素是不按要求撰写作业，不能拿到平时作业对应的分值。