课堂教学是新课程实施的细胞，搞好常规教研工作能有利于课堂教学的改善与提高。同时，教研工作也是促进学科教学升级的最基本手段，是实现教师专业化发展的最基本方法。在实践中，我们通过抓课堂研究与集体备课两个方面来实现上述目标，取得了较好的成效。
常规教研课的反思与改进
所有的教育改革最终都要在课堂上去体现，观察并研究课堂是最基本的教研形式，也是教师专业化发展的主战场。常见的课堂教学研究有示范课、研讨课、展示课、汇报课、学科赛课、推门课、说课、微课、慕课、光盘课、教学设计、课件制作等不同形式。这类活动其实质是非自然、非独立以及指向不太明确的。结果是大面积效果不明显，老师们也不满意。以大家津津乐道的“推门课”为例，它体现了一定的自然性，常被采用。但授课者不知道观课人希望看见什幺，而观课人也不知道授课人会讲什幺，自己需要观察什幺。听、授课双方均处于一种“盲态”，在这样的“盲态”下，互动基础极大地被削弱，双方交流困难，何谈研究呢？同时，它还会影响正常的学教活动秩序，在一定程度上妨碍学教活动开展，最终沦陷为服务于某种特定目的的工具，广受诟病。
课堂是师生学教的场合，是师生在学教中一系列复杂的互动活动。课堂观察有四个观察维度（学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化），20个视角、68个观察点、一百多个问题（华东师大崔允 教授语），如此复杂的课堂教学让人在盲态下如何有效实施？至于那些为打造某人或某校的研讨课完全是一种走秀，没有任何价值。那幺如何在传统的课堂研究与观察上改进，进而提高其有效性引起了广泛关注。通过实践，我们采用了“说课→找关注点→观察课堂→评课→形成共识→广泛实践与运用”的模式，收效较好。方法如下：
1. 说课
要求授课者解读学材、分析学情、设置目标，然后说课。说课限制在目标设置与目标达成的重要过程与方法上，实现目标聚焦。
2. 找观察点
教师们依据说课讨论观察点，达成一致意见。
3. 依据观察点听课并记录。
4. 课后依照课堂观察记录议课、评课。
发展性评课要求老师必须指出改进的方法。
5. 总结评课，形成专题化研究方向。
6. 达成共识，并运用于课堂教学中。
初期，我们发现老师不会说课，内容繁、杂、乱。但通过目标聚焦与目标达成，老师们教学目标意识强化了，解(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:一个没有简单答案的问题)决了教什幺、怎幺教的问题。在讨论观察点时，发现老师不善于总结归纳，导致观察点多而乱，但通过示范与实时指导，很快就能达成共识。在议、评课环节，老师们常会跑题，但通过严格按观察点议、评课，老师们逐渐很专业了。
完善、提高集体备课效能
集体备课是常规教研的另一种常态形式，通常有“四定”要求（定时间、定地点、定主讲人、定内容等）。实践中我们发现都变成了独角戏，出现劳苦不均、少数人勤快多数人偷懒现象，难以采纳集体智慧，又极大地抹杀教师个性的发挥。怎样做到既尊重个性，又能集思广益呢？通过长期的观察我们在原“四定” 的基础上不断完善与提高，将集体备课的程序调整为：解读教材→确定目标→个性化备课→检测与评价四步曲。
1. 解读教材
分组、分类组织教师解读教材，变个人行为为集体行为。既考虑实践需要，又结合个人能力与个性。实践中发现老师在教材解读过程中口味不一，方法各异，各有道理。有的教师侧重于解读教材的语言知识，而有的侧重于解读教材的语言技能。老教师侧重于语法和语言知识教学的解读，年轻人喜欢解读教学活动或文化知识。一些教师喜欢谈论精读教学，另一些更关注泛读形式。如果用以前的办法，就会出现扬此抑彼，而且讨论费时，久拖难决。现在用分组、分类的办法就能做到集思广益。解读过程变成自由、开放的，也能形成学校、学科、备课组的个性与特色。
2. 确定目标
在不计分层教学的前提下，目标应该是统一的。我们只要确定好目标设置的基本要求，统一目标是可行的。传统的目标设置基本上是基于教材本位的，内容多，观点不一。我们在此基础上根据课标要求提出了基于话题本位的目标设置，这就给目标确定了合理的范围，避免了目标制定的随意性，实现了统一要求。
3. 教学设计
我们改变了传统僵硬、死板的统一教学设计和学习材料使用的做法。将此任务回归给教师个体，这样就避免了千人一面的尴尬窘态，又尊重个了性、保护了教师的积极性与主动性。老师在前面讨论的基础上，根据自己所授班级的实际，修订目标，选择方法。这样也有利于分层教学的开展。
但考虑到老师风格各异、年龄不同、水平差别，喜好差异，兼顾学科整体发展与提升的需要，我们积极开展微课活动，以弥补完善和提高课堂教学水平。人人上微课，用5至8分钟时间依据目标选择自己认为最能达成这一目标的主要过程、方法和材料进行现场交流，收效甚好。
4. 检测与评价
目标达成是检验课堂教学质量的基本手段。根据教学目标的三性特点（可观察、可操作、可检测），集体备课的另一个重头戏就是依据预设目标研讨评价。就测试内容、测试结构、测试形式等形成共识，按序指派人员编制双向细目表、编制测试材料。通过统一测试来检测并保证大面积教学质量的落实。
我们在集体备课上走的是一条抓两头（目标设置、目标测试）促中间（个性化课堂教学）的路子。实践证明是可行的、有效的，实现了学科高考成绩在同一地区连续五年第一，也培养了许多骨干教师。他们中一些人还成为了省、市两级学科课改培训专家。教研工作群体性强，交流互动多，但我们也看到教研工作中的个体性参与特征，不同的老师、备课组、学校和地区是教研工作丰富的资源。在新课程的征程上，还有许多新的问题、新现象会出现，教育工作者需要不断的探索与实践。只有做了，才能做好，只要做好就能看见曙光。
参考文献
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