【教材分析】
本单元的内容和旅游相关，主要是围绕Tony向他爸爸借用在澳大利亚拍的照片，通过介绍澳大利亚的景点、动物和风土人情展开听、说活动，使学生在学习语言知识的同时也能了解不同国家、不同文化。
【学情分析】
我所授课班级的学生是我从初一带到初三的，学生学习习惯和学习规范比较好，而且班级学习氛围比较浓厚。虽然that引导的限制性定语从句的运用是个新语法点，但是因为前面有语法前置课的铺垫，只要设计得当，让学生多说多练多用，还是能够熟练掌握该语法点的运用。
【教学目标】
知识目标：能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary等。
能力目标：1.能介绍参观过或想参观的某个地点。
2.能正确运用that引导的定语从句。
情感目标：能够介绍中国的文化景点，增强民族意识。
【教学重难点】
1.能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing
boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary。
2.能正确运用that引导的定语从句介绍参观过或想参观的某个地点。
【教学方法与教学手段】
教学方法：激趣法、交际法、情感交流法、评价法。自主学习、结对练习、小组合作。
教学手段：视频、电子白板、录音等多媒体手段。
【教学过程】
课前延伸：
1.预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思，查资料了解澳大利亚和中国的着名景点，并用英文介绍，让学生养成自主预习的习惯。
2.课前朗读：大声朗读本课新单词、短语，检测预习效果
（pairwork）。
激情导入：
1.激趣导入法：让学生带着任务观看一段澳大利亚旅游的宣传片，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2.展示新知识：从单词到短语再到句子，层层递进，展现本课新知识点that引导的定语从句，并让学生大声朗读，进行初步的造句练习，为后面教学环节的展开扫清障碍。可以采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。
整合教材思路：本节课我结合我们的课题研究、自己的“四步一提升教学法”，对本节课的对话教材进行了整合，使本节课重难点的突破贯穿于课堂教学的每个环节中，使整节课既不像阅读课那幺沉闷，还充分练习了阅读；而且比单纯的听说课内涵要丰富得多。
对话教材的整合：外研版初三课本的对话内容都比较长，我们备课组大胆地把长篇的对话材料作为阅读材料来处理，实践了我的“四步一提升教学法”，得到了教研员的好评。
我们备课组从初一开始，就对学生的阅读进行策略指导，尤其是我的“四步一提升教学法”
四步即四步读：1.第一步读，让学生快速阅读对话，理解对话大意或中心思想，设计整体性的比较简单的题目。
2.第二步读，学生详细阅读全篇对话，理解对话内容的内涵，进行多层次设计，题目形式要多样化（选择题、问答题、表格题、句型转换……），注意梯度性。本节课设计的是一个表格题，怎样介绍一个景点，题目把澳大利亚的三个着名景点的信息用表格的形式展现出来，一目了然。
3.第三步读，首先学生自己仔细朗读，找出重要知识点和语言点，然后小组内讨论交流，找出共同的疑难问题，教师进行精讲点拨，随后自己巩固。
4.第四步读是让学生大声分角色或自己朗读，加深理解对话内涵，培养语感和朗读的技能。
本节课我为了更好地突破重难点，没有让学生朗读全篇对话，而是重点突破了that引导的定语从句。让学生找出来并大声朗读，然后两人互查，班内抽查进一步突破了重难点。
一提升（学以致用）：
一提升即读后说的环节，指的是以编对话、小组讨论、角色扮演或活动引领设计说的练习，引导学生在吃透对话的基础上拓宽知识面。本节课采用小组合作的形式，引导学生自己总结出描述一个地方应该从哪三个方面进行。小组成员根据范例编对话，小组内从老师给出的三个着名的地方或者学生自己曾经去过的地方或想去的地方中任选一个地方进行描述。
（1）要求每个同学至少说一句，多说不限，并加分。这很大程度上调动了学生的积极性和参与面。
（2）为了进一步突破本节课的难点——that引导的定语从句，我要求小组至少运用一个that引导的定语从句，为了鼓励学生多运用，只要额外正确运用一句定语从句，小组加5分。对于新语法点，由于前面各个环节的层层递进，本环节我没有过多的讲解，而是让学生多读多练多说，他们在潜移默化中不知不觉地就掌握了。因此本环节课堂气氛非常活跃，各小组争先发言，教师要注意调控好课堂。
欣赏英文诗：此外，我还对学生进行了人文教育，情感培养。以欣赏我自编的小诗的形式，对学生的课堂表现进行了客观评价，鼓励先进，鼓舞后进。
课后提升：最后我对课后提升即家庭作业进行了分层次布
置，有必做题和选做题。这就既照顾了不同层次学生的需求，又较好地起到了巩固效果。