浅谈“说课”在化学教研活动中的尝试

　　摘 要：化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。对提高教师的业务素质和教学能力、促进师资队伍建设，以及达到提高化学教学质量的目的大有裨益。
　　关键词：说课；化学教研；尝试
　　中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-21
　　一、说课的形式和内容
　　1.说教材
　　（1）教学目标。教学的目的是发展学生的全面素质，因此，我认为，把“教学目标”阐释为“学习目标”可能更加符合新课程的理念。学习方法目标，可倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”；“方法”，应是具体的。情感态度价值观目标，可以理解为在体验中培养情感、态度、价值观，这与过去所提倡的“知识目标、能力目标、德育目标”是有区别的。
　　（2）教学重点与难点。一堂课的教学重点，应是按学生实际需要从学科主干知识中抽取出来的。有些主干知识虽然重要，但学生通过自学完全能够解决问题的，就不应作为课堂教学的重点来处理。教学难点的产生除学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生实际能力有很大关系。如同样的知识，对甲班的学生是难点，但对乙班的学生可能就不是难点。由于说课是课前行为，因此，通常可将教学重点和难点改为“预设教学重点和预设教学难点”，到真正上课时再根据学生的实际情况加以调整。
　　2.说方法
　　要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际依据；要说出通过什幺方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什幺目标，估计学生会有哪些思维结果，以及针对学生不同的思维方式，教师要采取不同的措施。
　　3.说策略
　　（1）教学程序设计。依据教学目标的多元化，为加强能力的培养，提高学生素质。教师可不把教学内容告诉学生，而是向他(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:浅谈“说课”在化学教研活动中的尝试)们提供问题情境以及有关线索，引导学生对问题进行探索，让学生从中有所发现。
　　（2）关于教与学的两种活动的设计。要说出如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据，如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合。
　　（3）关于教学组织形式的设计。应说出上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等。
　　4.说程序
　　说程序，具体来说，主要包括“引入新课”“教学过程的大致流程”“课后拓展（巩固性练习和探索性练习）”等。限于时间限制，通常不必详细地解说本节课的具体学习内容，不要把“说课”当成“讲课”，也不能当成“课后反思”来说。
　　5.说板书
　　说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。
　　二、说课的评价和价值
　　对说课的评价应掌握以下三个基本原则。
　　第一，实践第一的原则。课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。说课的好差，即教学方案设计的优劣，不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课从本质上看是理论的，是“纸上谈兵”的，具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验，因此，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价中，说课只宜有一定比例的权重，因为它毕竟只是教学活动中一个较小的环节。
　　第二，内容与形式相统一的原则。评价说课是要看该说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体来说，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面进行综合考查。
　　第三，常规要求与个人风格相统一的原则。化学教学管理上的常规要求是必要的，但这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范，很难对教师个人的教学风格做出评判，越是细致的条款越难做到这一点。教学要有常规、模式，更要有创新、发展，教师的个人风格应该受到重视。
　　说课作为一项易于推广的教学研究活动形式，处于教育科研的初级阶段，它的实践意义要大于理论意义。说课可以引导教师用教育科学的理论来指导自己的教学活动，提高学习、运用教育科学理论的自觉，改革教学方法，提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]李志民.“说课”在化学教研活动中的尝试[J].中学化学， 2004，（6）.
　　[2]王朝晖.浅谈“说课”在化学教研活动中的尝试[J].教学月刊（中学版），2002，（6）.