在日常生活、工作和学习中，每个人都离不开运用书信、公文、报告等应用文体来传递信息，表达思想、协调工作、解决问题，应用文写作在当代社会已经成为一种基本的生存技能。叶圣陶先生曾经说过：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”其实不仅是大学生要掌握扎实的应用文写作能力，作为高中生也应该要具备一定的应用文写作能力，以满足未来学习和工作的要求。因此，应用文的教与学应当成为高中语文教学的重要内容，学生应用文写作能力的培养也应当成为高中语文教学的重要目标。然而，现在高中生应用文写作能力的低下，却暴露了当前应用文在实际教学中存在很大的问题。
一.高中应用文写作教学的困境
在实际教学活动中，虽然老师都认识到了应用文教学的重要性，但是在教学过程中却都不会把它当做重点内容来讲，应用文处于内容重要，教学不重要的尴尬处境。许多连基本的假条都写不清楚，写份入团申请书都不知道如何下手的高中生大有人在，造成这种现状的主要原因有：
1、应用文写作教材的缺失
应用文具有相当复杂的文体写作规范，而且缺少文学性、审美性和趣味性，因此，在教学时它不会像记叙文那样有声有色，也不会像议论文那样深入浅出，更不会如说明文那般准确形象。教师在应用文教学过程中主要以对各种文体写作格式的讲述为主，以模仿和训练为辅，枯燥的教学模式难以调动起教师的教学兴趣，学生听着也觉得枯燥乏味，于是应用文教学就形成难教、难学的局面。应用文难教、难学固然是应用文本身的特点造成的，但笔者认为，缺乏专门适用于高中生的应用文写作教材是应用文教学难以进行的重要原因。笔者对现行人教版高中语文教材中对于应用文部分进行了统计，新课改后的人教版高中语文必修教材共计五册，涉及应用文的单元只有必修一的第四单元和必修二的必修单元，应用文在高中语文教材中所占的比重不到10%，且大部分选文如《包身工》、《飞向太空的航程》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《就任北京大学校长演说》虽然以应用文体的形式出现，但教参资料上所给出的教学设计主要从文章情感、语言品读等角度指导教师的教学，对于文体特点只有一些简要的介绍，更休谈如何指导应用文的教学了。应用文被当做文学性文章来教最主要的原因恐怕还是当前我国中学教学阶段仍然缺少针对应用文写作教学的教材。应用文写作教材的缺失不仅仅表现在高中教育阶段，大学教育甚至是师范教育中，应用文写作教学也往往被忽视。很多语文教师自己都没有接受过科学、系统的应用文写作能力的培养及应用文教学方法的学习，自然很难进行有效的应用文教学。高中应用文写作教材的缺失，也造成了教师在进行应用文写作教学时缺乏科学而系统的应用文写作教学的方法指导，缺少明确的教学目标，缺少相对统一的授课标准和评价标准。因此，教师对于应用文写作教学的概念是模糊的，很多老师认为应用文写作教学就是教给学生应用文的文体格式、规范，是具体的知识点的讲授，而不是写作能力的培养，造成学生会根据一篇有格式错误的应用文进行修改，却不能在实际需要时写出一篇合格的应用文的奇怪现象。其实，这种现象看起来奇怪，细想之下确实是当前应用文教学现状造成的必然结果，因为教师和学生都没有把培养应用文写作能力当做应用文教与学的最终目标，而仅是为了通过简单的知识强化达到记忆应用文文体格式。在这种状况下，应用文写作教学逐渐与“写作”脱节也是很自然的事情了。
2、高考应用文考查的欠缺
2003年我国普通高中语文课程标准（实验）指出：“语文是重要的交际工具”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有教强的语文应用能力和审美能力……”，同时对高中生应用文写作作出明确要求：“能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。”2005年，语文高考考试大纲写作部分将“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”修改为“能写记叙文、议论文、说明文及常见应用文的文章”。从课程标准和考试大纲上提出应用文写作教学的重要性，然而，政策上的重视，并没有使应用文教学获得足够的重视。这是因为2005年的高考考试大纲明确提出了应用文的地位，但是却没有对其做特别要求，在高考中，应用文几乎不会考查，即便考查，也只是占据很小的分值，并且在考查过程中也多与语言考查杂糅在一起。在我国现行的高考制度下，高考试卷上的分值决定了高中教学内容的设定。由于高考分值较低，即便内容重要，学校、教师和学生为了升学的考虑，也宁愿把时间放在必考的知识上，而不愿“浪费”在应用文的教学上。
2006——2010五年间应用文在湖北省和江苏省语文高考中的分值
从上表可以发现，应用文的考查并不是所有高考试卷中每年的必考内容，即便考查也仅仅是在一百五十分的语文试卷中占据4——5分的分值。因此，在教学中，老师教不教、学生学不学对于高考成绩影响不大。而且由于应用文文体本身的特点，教与学的过程比较枯燥乏味，既然考试不重要，学起来又无趣，教师和学生也乐得清闲，在教学时将应用文抛到一边。这种教学背景下，出现许多高中生连最起码的书信、通知、申请等常用的应用文格式都搞不清楚的现象也就不足为奇了。
二.高中应用文写作教学的对策
上述两种原因，影响了高中应用文写作教学目标的实现，造成了当前高中生的应用文写作能力无法满足社会对他们的要求，要改变当前应用文教学的尴尬处境，真正达到新课标培养学生“语文实际应用能力”的教学目标，笔者认为可以从以下几个方面进行改革的尝试：
1、转变观念，改进方法
在21世纪的今天，随着经济、社会的全球化、网络化和信息化，人们之间的各种交往更为频繁，人们在需要富含文学性的文字慰藉心灵的同时，更需要具有实用性的知识技能进行生活和工作，应用文在日常工作和生活中的地位越来越重要。因此，广大语文教育工作者应该更新自己的教育理念，注重应用文写作教学和应用文写作考查。在日常教学中，教师应该针对应用文的文体特点和高中生的学习特点，灵活多样地组织教学，提高学生学习应用文的兴趣，对学生的应用文知识和写作能力进行系统的训
2、编写针对性教材
笔者翻阅了十几本关于高中作文的教材，其内容主要是如何教学生作文，如何进行作文写作训练，如何谋篇布局、构思文章、组织语言等。而关于应用文写作的参考资料，往往将应用文划分为某几个大类，然后分别讲解其格式、规范，几乎看不到关于教师进行应用文写作教学的相关内容。应用文不仅仅是有格式、规范的文体样式，最本质的是其文体的实用性，即内容的实用性。在笔者看来，一本包含应用文文体规范、应用文教学方法、应用文实例、应用文写作训练的写作教材的问世，对于当前高中应用文写作教学水平的提高，学生应用文写作能力的提高都是非常重要的。另外，在我国现行的教育体制下，应用文写作教材的制定，不仅可以将高中生必须掌握的应用文体以考纲和教材的形式进行落实，对应用文体的格式和写作要求进行明确。同时，还可以促使应用文教学纳入教师的教学任务之中，为教师的应用文教学提供系统、科学的教学指导。
3、加强高考考查
高考对高中应用文写作教学起着决定性作用。在我国当前的教育制度和考试制度下，高考语文的考查内容决定了高中语文的教学内容。恢复高考三十多年来，应用文写作虽然在高考语文试卷中的比例不大，但在1998年以前一直属于必考的内容。进入新世纪以来，特别是2000年、2001年《考试说明》将应用文排除出高考范围以后，应用文就几乎消失在语文高考试卷之中，即便有考查，也大多是与语言的考查结合起来，这也是很多专家认为应用文考查应该归为语言运用部分而不是写作部分的原因。笔者认为，应用文写作能力的范畴非常广泛，并不局限必要的文体格式的掌握，更包含了分析问题、解决问题，并用规范、严谨、富有逻辑的语言进行恰当的表达等教学内容。应用文的考查不应该脱离高考写作的范围，不能仅仅以考查考生应用文文体格式掌握情况为目的，而应该将应用文写作能力纳入到高考作文的考查范围以内。近年来持续升温的公务员考试申论部分或许可以给高考应用文写作考查一些提示。《申论》命题重在考查考生的快速阅读能力、概括分析能力、统揽材料的能力、对生活的感知能力、对社会现象的思辨能力和全面的写作能力，简单来说即语言思维和语言运用能力相结合的综合写作能力。当然，这给高考语文命题提出了更好的要求。
应用文写作传统在我国源远流长，其中不乏经典名篇，如《出师表》《陈情表》《六国论》《过秦论》等选入高中语文教材的名篇都是应用文，这些千古名篇不仅在作者的那个时代达到了他们的实际作用，还为后人留下丰富的文学遗产。掌握应用文的文体规范并不是具备了应用文写作能力，应用文写作教学的目标应该与其他文体的写作训练目标相一致，即培养学生的语言实际运用能力，提高学生的综合语言素养，为他们踏入社会提供必要的能力储备。
刘嘉，女，华中师范大学文学院语文教育学硕士生。