小学低年级识字写字学习方法的研究

　　摘 要：历史赋予汉字的内涵，是华夏文化的传承，是中国艺术的瑰宝。从古至今，我国对汉字的书写教学，向来都是基础教育的重点对象。本文主要针对现代小学生低年级汉字识写教学实践展开论述，并对识写教学活动的有效性进行了分析，以期对小学生汉字识写教学有所助益。
　　关键词：写字教学；书写习惯；书写能力；有效性
　　随着教育部新纲要的推出，全面加强了对汉字识别与书写教育功能的重视度。目前，教育标准将小学一、二年级语文常用的汉字总量提升至1800字，课外的阅读文字量为5万字。由此可见，教导小学生的识字与写字能力已成为小学语文课堂教学重点。
　　一、当代低年级识字写字教学的现状与意义
　　（一）识字写字教学的发展现状与问题。随着近年教育改革的呼声此起彼伏，国家对写字教学的重视程度不断增进。科技信息时代的发展，旧时鸿雁书信的交流方式早已被大批量的互联网应用软件所取代。据不完全数据统计，结合全国重点小学“汉字识别与书写现状”调查结果显示：近四成小学生没有达到基本汉字识写要求(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:小学低年级识字写字学习方法的研究)，且比例逐年上升。不论是课堂笔记还是家庭作业的书写，字迹一片潦草难辨，错字层出不穷，可见时下对汉字识写的淡薄意识已蔓延至孩童。再有，实际教学中通常侧重识字指导，鲜有课堂针对写字作专门教学，学生家长及社会风气亦普遍对学生的书写兴趣和书写习惯乏于引导和重视。可见，针对小学低年级学生的识字与写字教学任务同等艰巨。
　　（二）汉字识写教学的意义。就一般定义而言，对汉字识写教学就是识别与书写汉字的基础课程，但在具体施教过程中，不能只是把这一过程视为单纯的技能训练，应要上升到文学角度来看，将对汉字的“识写”当作对文化传承，对历史延续。鉴于此，教育部出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》也有作出明示：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强识字写字教学。”藉此着重强调汉字识写教学的重要性。
　　二、把握低年级识字写字教学活动的有效性
　　（一）引经据典，化被动为主动，变传授为自学。毋庸置疑，激发兴趣是调动学生学习积极性的关键。低年级的小学生多爱听故事，教师授学过程可将古人学习写字的事迹编成简洁直白的小故事讲给学生听，例如名家王羲之教子“依缸习字”的故事：儿子献之乞求父亲王羲之传授写字秘诀，父亲指了指后院摆着的十八口水缸，说：“写好字的秘诀就在这十八口缸内，你用这十八口缸内的水来练字，等你将水用完了就知道写好字的秘诀了。”由此引出王羲之磨练儿子王献之的良苦用心，传达“名家之所以成家，皆不可离勤学与苦练”的道理。让学生在明白道理的同时，也萌生尝试练字的念头，从而怀揣着兴趣，主动、积极地投身练字队伍。
　　（二）对写字的教学过程要有针对性的培养书写习惯。字写的好坏和习惯的养成关系密切，而良好的书写习惯依赖于教师及时指正。首先，练字先练姿；在指导学生书写姿势的时候，不能急于下笔。其次，反复练习基本功，注重每一笔、每一画，根基牢固最重要。另外，引导学生发现写字规律，学会区分独体字与合体字的书写方式，比如“人”字旁构成的合体字“任”时，撇即成竖；以此类推，逐步掌握字体架构、规律。
　　（三）对识字的教学要利用阅读教学法来巩固生字。阅读的内容是由诸多词句构成，有效开展阅读教学就是提高学生的识字能力与阅读水平的有利时机。再加上小学生注意力难以长时间集中，对学过的字词多数只能短暂记忆，所以在生词识别教学中，教师可以巧妙地设置小游戏，营造灵活新颖的课堂情境培养学生兴趣。例如，制造幽默童趣与学生共同玩耍“捉坏人”游戏，将事先写有生字的卡片藏在学生的书本下，让学生将那些生字当作“坏人”一样查找出来，并通过熟练记忆战胜“坏人”，有助于强化生字记忆。
　　三、提高小学生识字写字方法的实施策略
　　（一）强化生字印象，采取多种方法复现。在教学实践中，对于第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，采取多种方法复现，以加深对所认汉字的第一印象。另外，巩固汉字还可以利用游戏与活动，巩固生字认知，“一回生，二回熟，多见几次面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、书报上找出刚认识的字，在实际语言环境中及时巩固认字。
　　（二）因材施教，注重学生个体差异性教学。结合学生的特点与教学内容，采取相匹配的策略来指导识写教学。如围绕一个专题，让学生自主识写生字词；还可以指导学生自创“识字乐园”、“写字百箱”等，将课内外接触到的生词字剪贴成册或写成卡片装进识字箱，利用字卡来巩固字词。
　　（三）采取趣味化教学，走出枯燥课堂。据观察，小学生对猜谜语或脑筋急转弯等游戏接受度较高，认为谜题中藏有无限乐趣。而针对学生的这一喜好，教师可以根据生字的字形结构，巧妙设计谜题，为学生扫清识字障碍。例如，在学习“会”字时，教师可以这样给学生出谜语：“人在云上走”；在学习“恩”字时，可设置谜语“意中人放心上”，等等。字谜的灵感实际上就是来源于巧妙地拆字或组合偏旁，实践教学证明，通过猜谜形式不仅增添了生字词学习的乐趣，还有助于学生熟记生字的基本结构，避免与相近字混淆，更准确地书写生字。
　　（四）发展课后阅读，将课堂延伸到家庭。开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书读报读故事，鼓励学生留意日常阅读中、口头组词中、生活场景中的词句，做个善于巩固认字的有心人。
　　参考文献
　　[1]张建琴.让学生在翰海中快乐遨游——培养低年级学生写字的兴趣[J].文教资料.2007（16）
　　[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究[J].延边大学，2010（24）.