【摘要】英语写作是英语教学的重点和难点，但是传统的英语写作教学模式——教师布置作文—学生课后写—教师批改—教师上课讲评—学生背诵范文的效果不尽如人意。本文运用支架理论，结合案例，提出了通过提供问题、词汇、结构、活动和评价支架，降低写作的难度，为学生创设自由表达的环境，提高学生的书面表达能力，从而提高写作教学的有效性。当然，搭建支架的最终目的是让学生脱离支架，培养学生自主学习、自我探索和独立解决问题的能力。
【关键词】初中英语写作 支架理论 写作教学的有效性
一、研究背景
1.新课标对英语写作的要求。在新课标框架下，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材，并具备能独立起草短文、广告等能力，而且能够在教师的指导下进行修改，另外还要求学生能够使用常见的词汇、连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此看来，新课标对初中生英语写作的要求较为系统，也对初中生的英语学习提出了更高的要求，由此，我们作为初中英语教师，就应该在教学实践中不断探索新的教学方法和手段，致力于提升学生对英语学习的兴趣和学生的英语写作能力。
2.初中英语写作现状。当前教育模式下，初中学生英语写作能力普遍不高，其中主要有教学方法不当和学生自身两方面的因素，具体分析如下：
（1）学生词汇量严重不足，而且一些基本的语法
（2）学生写作缺乏结构性和系统性，由于之前没有接受过专门的英语写作训练，因此许多学生在英语写作时“想到什幺就写什幺”，完全没有结构性可言，进而导致写出来的英语文章缺乏条理性、结构混乱、逻辑不明。
（3）学生学习态度问题。笔者在批阅学生作文时发现，有的学生遇到不会写的单词就用汉语拼音来代替，例如学生想表达“The way to sucess...”时，“sucess”不会拼写，就用“chenggong”来代替，这从本质上讲是学生英语态度不端正、想要鱼目混珠骗过老师，这样的学习态度难以学好英语写作。
（4）教师在英语阅读教学过程中，存在教学方法不当、教育理念没有转变等问题。首先，教育理念的转变是提高初中英语教学有效性的重要前提，教师自身要首先认识到英语写作对学生日后英语学习、工作以及生活的重要性，进而才能在教学方法和手段上有所创新和应用；其次，传统的“抄-记-背-写-改-背”的英语写作教学方式过于单调，难以调动学生学习英语写作的兴趣，也使得学生写出的文章缺乏结构性和系统性。
基于以上英语写作教学现状，亟待广大英语教师创新教学方法、手段，以提高学生的英语写作能力、掌握基本英语问题的框架和写作技巧为目标，采用多元化的教学模式，切实提高初中英语写作教学的有效性。
3.理论基础。支架式教学模式（Scaffolding Instruction）是基于建构主义理念的核心教学模式之一，源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。
Scaffolding理论以提高学生“听、说、读、写”英语语言综合运用能力为突破点，从英语写作教学的多个方面入手（问题提出、词汇掌握、知识结构、课堂情境活动、教学评价等），并遵循教学中“因材施教、以生为本”的原则，针对不同学习能力的学生采用不同的教学方法，为学生提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道。常用的支架模式主要有：Listening for speaking 的听力文本支架、Question for interests的问题支架、Reading for learning的英语阅读支架、Video for learning的视频支架等，分别用来提高学生的听说能力、英语思维能力、阅读能力以及知识运用能力等，总的来说，支架模式的运用主要是为了对课堂教学内容进行整合和归类，以便开展有针对性的训练，通过系统性的知识梳理为学生的英语写作搭建“支架”，让学生能够拾级而上，根据自己的学习能力逐步提高英语写作能力。
二、支架式教学模式的教学案例分析
下面以笔者聆听的一堂公开课为例，简析支架式教学模式在英语课堂教学中的应用。
教学内容为Go for it！教材七下Unit5 Why do you like pandas？ Section B2a—3b写作主题为—Write a description of a panda or write about your favorite animal in danger.
1.搭建问题支架（Question scaffold）。在课堂初始，许多学生的思维模式依旧停留在上节课堂上，所以课堂教学不能“开门见山”，而要“循序渐进、渐入佳境”，比如可以采用Question scaffolding的模式，利用引导式问题调动学生的思维和感官系统，提示学生“Class ig beginning！”。例如，教师可以课前把需要学生讨论、或者本节课的导学内容通过PPT、WORD文档的形式呈现给学生。
导入新课时，执教老师以自由谈论的形式，在多媒体屏幕上打出了以下两个问题，让学生四人一组讨论：1）What’s your favorite animal？ 2）Why do you like them？这一“问题支架”能够有效调动学生学习的积极性和热情，教师要鼓励学生开放视野，不要仅限于小狗、小猫等动物，可以讨论一些诸如恐龙（dinosaur）、蜥蜴（lizard）等不太常见的动物，更要鼓励学生用英语进行交流和讨论喜欢的动物以及与其相关的有趣故事。如此一来，课堂气氛很快就被调动起来，学生们沉浸在愉快的交流和讨论中，并不时地向老师询问自己喜欢的但是不知道英文名称的动物。