摘 要：新课改形势下，教师职前教育存在着培养模式封闭、课程设置不合理、教育实践实效性差等问题。本文对新课程教育改革实践下教师素质能力的要求做出了细致的分析，了解了现阶段我国教师职前教育存在的问题，具有针对性地提出了教师职前教育实践的对策，希望可以为教师职前教育实践提出具有参考性的建议。
关键词：课程改革 职前教育 基础教育
一、新课程改革对教师职前教育内容的阐述
1.新课程改革对教师职前教育的要求
课程发展就是教师发展，没有教师发展就没有课程发展。新课程改革实施对教师而言，首先就要做到教育观念的更新。新课程教育改革丰富了对于教师能力，以教师职前教育实践能力的培养为前提推动了教师队伍的建设。教师在教育课程改革中从思想意识、知识能力和素质能力等方面都要有相应的调整，推动教育实践改革的发展。新课改要求建立和形成能够充分发挥学业主体性的多样性的教学方式，把接受式学习与研究性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。教师职前教育实现对教师综合素质能力培养的要求，实现教师在不断的学习和反思中取得进步。[1]
2.教师职前教育的相关特点
从内容上来看教师职前教育是对于教师教育内容的细化，教育是一项终生的事业，在终身教育的思想引导下，教师专业素质能力的培养有着其自身的特点。从学科教学特点上来看，鼓励教师发现新的教学内容，针对教育的具体情境创新教育手段。在教师专业技能培养的不同阶段，对于教师职前教育能力进行具体化培养，在教师入职前对教育思想能力实现整体性的规划，现教师教育的连续性和整体性的设计。在教育形式上，主要体现在对基础教育师资能力的培养，突出展现教师职前教育的特点，丰富职前教育的内容，打造具有专业化和一体化的教师职前教育专业训练，促进教师素质能力的提升。[2]
二、教师职前教育的存在的问题
1.职前教育课程内容单一陈旧
对于之前教育的课程内容设置存在着单一性的问题，课程内容始终没有顺应教育改革实践的变化而实现丰富。教师教育的专业与课程设置主要是按照核心专业学科设置各个专业，每一个专业围绕核心专业学科来开设全部课程。忽视科研能力的培养，教师一味地追求教育实践，没有对教育的总结，缺乏对于科研创新的探索，这对于教师改革的长远发展是非常不利的。除此之外教师在入职后依旧停留在理论层面上的灌输，无法很快地适应现阶段的教学内容和教学课程的设置，教师专业化技能和素质能力的提升都受到了限制，最终导致很长的一段时间内，教师都在努力地去适应课程教学的实际环境。
2.不完善的教育体制
教育体制是教育实践开展的重要保障之一，但在教师队伍的建设上却忽视了对于教师职前能力的培养。大部分教师对于职前培训没有清醒的认识，认为只要迈入了教师体系就可以实现终身任教，缺乏不断提升自我的学习能力。定向型的师范教育体系已经形成了固定的模式，封闭式的教育体制让课程教学缺乏长远的发展，导致了教学模式非常的落后。对于师范类院校的教师培养应该重视对于职前教育培养模式的规范化，保证学生有更多的机会接触到新的教育理念和教育思想，利用开放性的教育视角去面向教育改革实践的发展。
3.缺乏一定的教育反思能力
教育实践改革是一个不断进步发展的过程，这就需要教师针对教育实践进行总结和反思，但是在实践中却发现存在的具体问题。不完善的教育评价体系，教师的职前培训缺乏对于教育反思能力的培养，教师在教学实践过程中就会忽视教育反思和教育总结，教学存在的问题只能是反复的发生，无法得到及时有效地解决。由此就可以看出，通过教师职前教育不断地提升教师专业素质能力的培养，通过教育评价体系的完善可以实现对教师反思能力的培养，可以在实践探索中实现不断地进步。
三、针对教师职前教育实践对策分析
1.培养新课改所需的新技能
教师职前教育对于课程教育安排应该体现细致化、专业化的特点，随着新课程改革实践的推动，教师应该对基础教育课程改革有整体的设想和规划。运用现代信息技术的能力，指导学生进行探究性学习的能力和科学评价学生的能力，不断地更新和充实课程教育的内容，实现科学化的课程教育体系的建立。除此之外还可以借鉴国内外先进的教学经验，利用现代化的教育实践手段丰富课堂教学的效果。通过课程教育内容和教育手段的融合，实现对教育实践的创新探索具有非常重要的意义。[3]
2.提升教师的职业意识
教师团队职前教育实践需要提升教师的教育认知能力，对于自身的角色定位首先应该有正确的认识，认识到教师的责任，了解教师的使命感，以强烈的责任感和使命感投身到教育实践的活动中去。树立知识能力培养和素质能力培养的教师培养意识，以主观的能动性推动教师不断地进行学习，围绕课程教学实践改革的主题，丰富教学实践的内容，在职前教育的过程中形成正确的教学观和职业观。
结语
新课程改革是一个不断完善不断发展的过程，科教兴国是中华民族伟大复兴
参考文献
[1].分类、协同创新培养：我国教师职前教育发展的方向[J]. 刘延金，温思涵. 当代教育科学. 2015（03）
[2].美国中小学教师职前教育实习评价：历程、体系及特点[J]. 王国辉，王莹. 世界教育信息. 2014（22）
[3].角色论视阈下教师教育教学能力的构成探析——基于教师资格认证的考察[J]. 阎乃胜. 教师教育研究. 2010（02）
作者简介
王媛媛 女 汉族 出生于（1983-10-23）籍贯：湖南省娄底市 学历：本科 研究方向：教育管理。