渗透生态文明，增强高中生的生态认知

　　摘 要：生态文明是指人与自然、社会在遵循一定客观规律基础上而形成的良性发展形态。随着环境问题的日益突出，环保事宜、可持续发展理念都成为热点问题，生物学作为研究生命活动和生态环境的学科，在渗透生态理念、培养高中生绿色习惯方面有着义不容辞的责任。高中生物课堂可以从阅读拓展、课外实践、妙用网络和法制教育等方面入手，增强高中生的生态认知，牢固树立环保理念。
　　关键词：高中生物 生态理念 教学策略
　　人类在长久的发展历程中，因对自然的过度索取，导致了资源的极度匮乏和生态恶化，所以，在全民范围内推广环境保护认识已迫在眉睫。涵盖丰富生态知识的生物课堂教学是让中学生接受生态教育的最佳途径，我们应该利用好这一机会，通过教材知识的讲授、课堂活动的开展，增强高中生的生态认知，牢固树立环保理念，把学生培养成新时期的具备生物科学素养的“生态人”。
　　一、阅读拓展，借助文本资源
　　课堂是教学活动(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:渗透生态文明，增强高中生的生态认知)的主阵地，教材是学生获取知识的权威来源。就当下的教育形势而言，学习任务繁重、考试压力过大，学生的大部分时间都是坐在教室里听课，所以，教师应把握好课堂时间，将教材中涉及的生态文明内容有效地传授给学生。苏教版高中生物教材，选取了很多跟环境、生态有关的教学内容，丰富的文本资源是培养学生生态理念的第一手资料。
　　例如，苏教版高中生物必修三的“人与环境”内容，自然界万物构成了我们赖以生存的环境，可人类却总是忽视“自己只是整个生态环境中的一员”这一事实，反而认为自己是生物圈的主宰者，一些行为已对环境造成了极大影响和破坏。如人口增长过快给环境造成了很大压力，教师可先带领学生就教材提供的资料分析“人口过多带来的土地资源不足”“对环境索取过大”等问题，然后再结合我国目前人口现状引导学生思考“人口增长的原因”“这一速度给生态环境带来的影响”等问题。
　　我带领学生查阅了一些当地的农业、土地等部门目前的工作难题，从中发现了人口增长速度过快的严重性，并挖掘出了一些适合的解决策略。但人口问题并不是影响环境的唯一原因，学生还可以通过《环境与生活》《世界重大污染事件纪实》之类的书籍去了解更多的人类影响环境的问题。最后，我组织学生写了一篇关于保护环境的倡议书，以把发现到的问题传播给更多的人。
　　通过这样设计教学，拓展了学生的阅读途径，所学知识也从课内延伸到了课外。同时，有针对性地组织学生阅读一些生态文明的书籍和文章，可以有效刺激学生的阅读积极性，有利于其综合科学素养的提升。
　　二、课外实践，结合环保节日
　　缺乏环保意识、忽视资源的节约利用是当前人们普遍存在的观念性错误，从根源抓起是解决问题的治本之道。教师作为课堂活动的组织者，应利用好国内和国际设定的环保节日，带领学生开展一些课外实践活动，让学生真正走进大自然去感受环境的重要性，从而培养学生保护环境的责任感和使命感，达到生态文明教育的目的。
　　例如，苏教版高中生物必修一中“光合作用”内容，植物光合作用是高中生物教学的重点内容之一，涉及光合作用的反应原理、过程、对生态环境的意义以及影响光合作用的因素四个方面，我的这节课的教学设计为：
　　（1）简要介绍人类认识光合作用的过程
　　（以长久的不断的探究来强调光合作用对社会和谐发展的重要性）
　　（2）设计学生实验模拟光合作用的过程，得出反应方程：二氧化碳和水在叶绿体中借助光照条件，产生了氧气和糖类，同时释放了能量。
　　（发现光合作用对维持生物圈的碳氧平衡的重要意义）
　　（3）通过多媒体播放有关汽车尾气、工厂废气中的大量二氧化碳造成全球气温变暖的新闻报道。同时，组织学生进行一些实践调查，让他们认识到二氧化碳转化的必要性，这也就证实了植物的重要性。因此，在植树节期间，我会组织学生配合当地政府要求，和教师一起到校园附参加植树义务劳动。
　　（利用绿色植物的光合作用吸收二氧化碳，释放氧气对净化空气的作用）
　　（4）在世界地球日，教师可以教导学生回家后关灯一小时，少用空调等电器，身体力行地践行环保公益活动。
　　通过这样的设计，让学生亲历环境问题的严重性，这种生态宣传活动往往比单纯的文字教学更有说服力。同时，学生大都喜欢课外活动，通过实践应用也可以增强学生的生物学习兴趣。
　　三、妙用网络，开展主题研究
　　随着科学技术的发展进步和课程改革的不断推进，多媒体技术已在课堂教学中被广泛应用，并深受教师和学生的喜爱，既减轻了教师的备课负担，又增加了学生了解环保时事信息来源，让他们感受到社会对环境问题的重视。学生也可以通过网络了解生态热点问题，并以此为主题展开研究。
　　例如，苏教版高中生物必修三的“生态系统的稳态”内容，生态系统结构复杂，它是无机环境和生物群落相互作用形成的整体，只有各种生物之间和谐相处，才能实现整个生态系统的稳定。关爱自然、善待生命的生命教育也是生态文明的内容之一，这节课我的教学设计为：
　　（1）让学生根据课前准备的水池生物种类调查表，讨论并找出水池中的哪些食物属于生态系统，得出生态系统的概念。
　　（利用多媒体展示池塘生态系统图，分析水池生态系统中各生物之间的食物关系）
　　（2）学生通过搜索引擎查找关于生命稳态和生物圈四种成分的相关知识，为下一步活动的开展奠定基础。
　　（3）设计题为“我最重要”的主题研究辩论赛，把学生分成四组，分别扮演非生物的物质和能量、生产者、分解者、消费者，让他们从不同角度阐述各自所在生态系统中的重要性，最终得出结论：四种成分缺一不可，都很重要。
　　（人作为生物圈中的最高级消费者，要与低级生命体和谐相处，促进自然良好发展）
　　（4）根据所学知识，将生物圈稳态的知识整理成脉络，然后以草原生态系统作为练习，分辨出草原生态系统的四种成分。