“四位一体”中职德育模式的构建与实施

　　摘 要：目前中职学校的德育教育存在着 “知行脱节”的问题，主要表现在德育课程教学与文化课程、专业课程及实践课程教学相分离，不能形成一体化德育体系，德育思想很难渗透到学科教学。本文针对中职学生德育范畴，把德育思想渗透到德育课程、文化课程、专业课程、实践课程的教学中，构建出一种四位一体的教学模式，旨在提高德育工作实效，为社会培养出“知行统一”高素质的中职毕业生，真正实现学生与社会同步、和谐、全面发展，实现中等职业学校德育工作的总目标。
　　关键词：中职；德育；四位一体
　　随着信息时代的到来，各种网络信息和思想的广泛传播和渗透，中职学校的德育工作面临着前所未有的巨大压力与挑战，学生的“知行脱节”的问题成为急待解决的重大课题，怎样才能把学生培养成为爱国守法、爱岗敬业，具有一定的社会责任感和创业精神的高素养的社会主义劳动者，是摆在我们面前的一个难题。针对以上问题，我们提出了“四位一体”的德育教育模式，即德育课程、文化课程、专业课程、实践课程紧密结合的德育教育模式，力求德育教育贴近生活、贴近专业、贴近实践，不断提高德育工作的实效，为社会培养出具有较好社会公德和较高职业素养的劳动者。
　　一、中职学生德育教育“知行脱节”原因分析
　　中职德育课程主要包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等四门必修课，每学期开一门课，规划学时为每周两学时。知识有些碎片化，自成一体，缺乏纵向的融通，更无法与文化课、专业课及实践课融合与渗透，导致了传统德育内容单调僵化。由于我国的政治体制等诸方面原因，“爱国主义”一直是我国德育的主旋律，在德育界，一直是“重大家、轻个人”，从而导致了德育内容的片面与失衡。很多学生接受的是做“四有新人”、“共产主义接班人”的“大德育”教育，而与顶岗工作所需的诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精、节能降耗、团结协作、服从守纪等职业素养的教育却略显空乏，这是导致中职学生德育教育“知行脱节”的主要原因。
　　二、“四位一体”德育模式的构建与实施
　　培养学生做“四有新人”、“共产主义接班人”无疑是我们德育教育的大方向。但操作起来却很困难。怎样培养“四有新人”，具体有哪些步骤、如何进行操作等都是不甚明确。对于学生而言，这些目标显得比较抽象，难以理解，更不能在情感上产生共鸣，实际效用不大。对老师而言，在德育过程中，教师更强调的是道德知识的传授，在很大程度上，把德育课作为一门知识课程来传授。在这种情形下，学生都懂得了“我应该如何去做？”而事实上有没有去做，谁也不知道！知行脱节、知而不行的现象普遍存在，所以这种道德教育不能从根本上改变学生的生活习惯和行为方式。因此德育不能停留在空洞的口号上，德育目标要具体化，可操作性要强，德育才能有实效。因此，要从根本上解决学生“知行脱节”的问题，就必须改革传统德育模式，对此我们提出了“四位一体”德育教育模式的架构，以提高德育的实效。
　　1.德育课程之间(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:“四位一体”中职德育模式的构建与实施)的融会贯通。德育理论课作为对学生进行道德理论教育的主阵地，要加强职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等四门主干课程之间的纵横向联系与渗透，多采用案例教学和情景教学，提高德育效果。同时还要加强与文化课、专业课、实践课之间的联系，以此实现“四位一体”、优势互补，从而形成德育合力。
　　2.文化课中的德育渗透。文化课教学要从过去的学科知识传授为主，转变为知识与育人并重的模式。无论是语文、数学还是物理、化学，都要充分挖掘德育素材，如：学科发展史、名人案例等，在学科教学中渗透德育教育，培养学生爱国情操、时代责任感，从而规范自己的日常行为，实现实行合一的育人效果。
　　3.专业课教学的德育渗透。专业课教学也要改变传统的知识与技能教学为主的模式，教学中针对专业特点，挖掘提炼与本专业、本行业有关的专业素养，并在专业教学中予以渗透与融合，以技能学习、专业学习为载体，把爱岗敬业、一丝不苟、精益求精的“工匠精神”渗透进去，把学生培养成懂技术、有素养的一代工匠。
　　4.实践课程的德育渗透。顶岗实习是学生走向社会，完成由学生向社会人转变的最后一个环节，在这个环节里，在提供给学生走上未来岗位所必备的知识结构、技能结构的基础上，渗透人文教育，关注学生未来的职业发展与人格发展。
　　总之，通过“四位一体”德育模式探索与实践，将德育内容渗透到学生学习的各门课程中，让每位教师都成为德育教师，让每门课程都成为德育课，积极开展教学中的课堂德育渗透，做到“课课有德育，人人是德育工者”。学校德育工作取成了显着成效，学生整体素质得以不断提高，毕业生整体质量明显上升，受到用人单位的普遍好评。