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远离忌语阴霾,翱翔寄语晴空

日期:2018-07-19 10:57:07 浏览次数:

  【摘 要】俗话说,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。语言中不缺良言,但也不乏恶语。从行业的规矩和职业道德准则来说,这些“恶语”都是行业中人要避免说的话语,通常被称为忌语。对于以教书育人为使命的教师来说,忌语断断不能上口的。教师的一句话,对于学生一生的追求来说,或者是心潮澎湃的巨大鼓舞,或者是情绪低落的无情打击。它可能扶起一个伟人,也可以扼杀一个天才。
  【关键词】教师;忌语;因素;寄语;作用
  影响教育的因素很多,社会竞争的日益激烈,家庭期望值的日益提高,学生思想的日益复杂,教师也处在价值取向激烈撞的困惑之中,思想情绪特别容易激动。一些无视学生自尊、无视学生人格的忌语,可能是教师在教育教学过程中随口说出,但是对一个心理承受能力还不太强的孩子来说,受到的打击和伤害却很大,有时还可能影响一个孩子一生的命运。忌语有以下几种类型:
  一、威胁恐吓型
  “明天叫你家长来,叫不来,你就别上课了。”“你好好想想,想不通,就别回家了。”“给我滚出教室!”“叫家长把你领回去。”
  伤害性:会激起学生的逆反心理,进一步激化矛盾,不利于事情的解决或弥补。
  二、惩罚型
  “今天怎幺又来晚了,别进来,站在门口。”“现在正在上课,你在那里做什幺小动作,给我站起来。”“这样简单的都会写错,你给我写×遍。”“又忘记做值日了,罚你做×天。”
  伤害性:会使学生对学习或工作失去兴趣,敷衍了事,严重的还会激起学生的反抗心理,进一步激化矛盾。
  三、不负责任型
  “你这样,我没办法教你了,给我滚出去,我不想再看见你。”“不想学,你就一旁玩去吧。”“你这样学不好可不要怪我,我概不负责。”
  伤害性:会进一步疏远师生间的关系,以后很难有机会或借口进行交流、沟通、弥补,使双方对彼此都失去信心,更严重的会使学生从此对自己失去信心,从而产生破罐子破摔的心态。
  四、指责训斥型
  “咱们班的脸都让你丢尽了。”“你给我住嘴!”“这是你第几次忘交作业了?真是屡教不改。”
  伤害性:会使学生觉得在同学面前丢尽了面子,从而在心里一直责怪老师,反而忘了反省,不利于学生及时改正缺点。
  五、挖苦讽刺型
  “你是不是觉得你比别人水平高,你是不是认为你比别人能行。”“又忘了带作业,你怎幺不把自己也忘了带。”“你的脸皮真厚,要是我,早找个地缝钻进去了。”“你可真行啊!”“没听清楚?你上课怎幺不带耳朵啊。”
  伤害性:会使学生在同学面前抬不起头来,对自己失去信心,对前途一片渺茫。
  六、蔑视污辱型
  “你真是害群之马。”“遇到你这样的学生算我倒霉了。”“我已经讲了两遍了,怎幺还不懂?”“瞧你(转载自:www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:远离忌语阴霾,翱翔寄语晴空)这样,你爸妈也好不到哪儿去,真是没教养。”“你怎幺脸皮这幺厚,不知羞耻。”
  伤害性:有损学生尊严,有辱学生人格,会给学生留下一辈子阴影。
  寄语的作用
  教师的职责不但是释疑、解惑,更重要的是“树人”。在社会上大力倡导文明用语的今天,教师作为知识的传授者、文明的传播者,更应该杜绝忌语,提倡寄语。这对孩子产生的影响是深远的。一句春风般的寄语,胜过十句训斥,它会一直温暖到学生的心里。像路标,像舵手,为学生指明和纠正前进的方向。教师对学生说寄语,真正体现了新课程“以学生发展为本”的理念,让每一个学生从中受到启发和帮助,从而达到促进学生不断发展的目的。
  问题与思考
  1.教师不说“忌语”,改说“寄语”,这是一项意义深远的举措,但怎样施行,怎样考核却是一个难题。因此,当务之急是制定相应的监督制约机制来保证这项举措的落实,通过严厉的强制性措施,引导教师从依靠简单粗暴的方法管理、教育学生,转移到认真研究教育教学规律、认知规律和学生成长规律,运用科学的人性化的方法引导学生健康成长,从而使教育人性化的特点得以回归和彰显,为学生营造一个公平、宽松、和谐的受教育环境。
  2.影响教育的因素很多,学校、家庭、社会……教师不说忌语,改说寄语,固然能为教育开拓一片净土,但仅仅靠学校这片净土是远远不够的,应该制订相应的“家庭寄语”、“社会寄语”,提倡整个社会都讲规范的文明语言,从根本上杜绝一切不文明的言语,从而为孩子的成长开垦出一片肥沃的净土。
  3.教师是教育工作的直接实施者,一切跟教育有关的新举措,教师都是首当其冲,人们往往只看重教师的教育教学质量,只强调教师的奉献精神与责任感,而很少关注教师所承担的工作量和承受的工作压力以及工作环境。据有关调查研究表明,中小学教师存在心理障碍的比率超过40%。对大量体罚事件的剖析显示,所发生的绝大多数体罚并不是由于教师的法制观念少淡泊或缺乏职业道德所致,而是由于教师心理压力过大,焦虑过度,以致不能控制自己的情绪而造成的。造成中小学教师心理问题的原因主要有:一是教师所承担的多重角色带来的心理冲突;二是来自生活和工作的多重压力;三是教师自我心理调控能力不足以及缺乏心理问题排解、疏导渠道。如何解决中小学教师存有的心理健康问题,这是摆在我们面前的一个十分重要的课题。
  4.教师非圣贤,总会有生气发火的时候,何况他们的教育对象年幼的儿童。怎样使教师在生气的时候说出的话也充满教育的哲理、生活的哲理、人生的哲理,这就要求教师具备良好的思想文化素质和心理素质,具有高超的教育教学艺术、储备专业的科学文化知识。因此,为今之计,并不是头痛医头,脚痛医脚,怎样提高教师师德水平、促进教师专业成长才是杜绝一切教育不良行为的根本大计。
  【参考文献】
  [1]郭启明,教师语言艺术,(M)北京,语文出版社,1993
  [2]宋永培,中国文化语言学辞,(M)成都,四川人民出版社,1993
  [3]谈小东,茹红忠,教师“忌语”的分析及解决途径(J),天津教育,2005
  (作者单位:浙江省乐清市虹桥镇第二小学

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