在山东省潍坊市的“蓝宝石之都”昌乐县，有一所位于城乡接合部的小学——西湖小学。学校现有3050余名学生，95%以上的学生来自农村家庭，教师也大都来自农村的不同学校，平均年龄超过45岁，专业素质参差不齐，整体教学成绩乏善可陈。但自2012年以来，短短几年时间，学校发生了天翻地覆的变化，从原来留不住学生，到成为家长眼中的“热门学校”，引起社会各界的广泛关注。而这一切都缘于“语文主题学习”实验的开展和 “趣·乐·情”习作教学研究的全面实施。正如宋中江校长所言：“我们围绕‘培养兴趣、享受快乐、表达真情’这个写作教学的核心目标，进行了一系列的课堂教学改革。在这个过程中，学生的读书和写作兴趣明显增强，阅读和练笔成为习惯，教师渐渐走进孩子的内心世界……是读书和写作影响了孩子的精神成长，在改变孩子精神世界的同时，也改变了学校。”
掀起你的盖头来——直面习作教学现实
习作课到底应该怎幺上？习作到底应该怎幺写？阅读和写作是啥关系？这些问题如果放在“趣·乐·情”习作教学实施之前，一定会难倒西湖小学的大批教师和学生。
2012年3月，西湖小学对全校30名语文教师进行了问卷调查，68%的教师对本年级和本册的习作教学目标把握不够明确，56%的教师对写作知识掌握得较差，82%的教师不会、不重视写作方法的指导，91%的教师对习作评改不够重视。在接下来的听课过程中发现，习作课堂上学生缺乏交流和展示、教师缺乏指导和讲评成为普遍现象。随后，学校随机从三至六年级各抽取了一个班45名学生进行问卷调查。结果发现：三年级时，对习作不感兴趣的学生比例占到55%；随着年级的升高，到六年级时，对习作不感兴趣的学生比例上升到75%；而55%的学生没有养成留心观察、经常读书、勤于练笔的习惯。学校通过观察发现，课堂上学生习作兴趣缺乏，闲暇时间也没有兴趣阅读；习作时抓耳挠腮、绞尽脑汁写不出几句话的现象比比皆是。
学生到底怎幺了？阅读和习作教学到底怎幺了？
语文课程标准中提到一二年级写话、三至六年级习作，由低年级到高年级、由易到难的序列习作教学。但学校只是从三年级开始进行习作教学，忽视了低年级的写话教学。学生没有经过写话训练，觉得习作要求太难，自然兴趣缺失。在实际教学中，由于一二年级过分强调识字教学，中高年级又忽视口语交际教学，出现了“哑巴”习作的现象。学生即使能写出像样的习作，也不能很好地进行口头语言表达。
要不要对各年级习作教学目标进行梳理？能不能改变习作教学无序列的现状？要不要创立一种简单易行、方法有效的习作教学模式？阅读教学和习作教学要不要有机结合？答案当然是肯定的。
基于上述调查和认识，从2012年起，西湖小学启动了“趣·乐·情”习作教学研究。“趣·乐·情”习作教学的基本内涵是：“趣”，指培养习作的兴趣；“乐”，指享受习作的快乐；“情”，指在习作中要表达真情实感。教学基本层级是：低年级侧重让学生激发兴趣、培植自信、乐于写话；中年级侧重引导学生关注生活，热爱生活，自由表达，分享习作快乐；高年级侧重有个性的表达，抒发自己的真情实感。
一花独放不是春——习作教学整体推进
在整体推进“趣·乐·情”习作课堂教学的过程中，学校根据不同学段的写作要求和学生的年龄特点，统一构建了低年级趣味写话和中高年级快乐习作的课堂教学流程，研发出了一套教师适用的习作教学指导教材。教师循着这条路径实施教学，大大激活了习作课堂。
低年级写话要在阅读教学的基础上，让学生在情境中说话、写话，激发写话兴趣，提高语言表达能力，为中高年级搭建习作的桥梁。低年级构建的“说、画、写、评、改、展”六步趣味写话教学流程，分两种课型：写话指导课、写话展示课。第一课时为写话指导课，基本流程是“说一说—画一画/贴一贴—写一写”三个环节；第二课时为写话展示课，基本流程是“评一评—改一改—展一展”三个环节。
中高年级习作以激发习作兴趣、培养习作能力为目标，重视习作教学与阅读教学之间的联系，将读与写、说与写、写与评、写与展有机结合在一起，构建的两课时八环节自主快
在这个过程中，学校一至六年级全员性推进，切实落实课前一分钟演讲，低年级侧重句的训练、中年级侧重段的训练、高年级侧重篇的训练，从低年级开始的写话到中高年级的习作，呈现习作教学的序列化。
每学期一本教材中一共才安排了8次习作练习，如此想要达到课程标准的习作要求是远远不够的，还需要依靠大量的习作练笔。学校依据教材读写结合点，组织骨干教师针对一至六年级12册教材进行了研究，找出了每单元典型课文的读写结合点，设计了各类小练笔，让教师教学有章可循。
叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什幺程度，才会做成什幺文章。”小学生缺乏生活经验，缺乏观察，缺乏语言积累，所以，选取生活中能引起他们兴趣、又比较熟悉的事物指导观察，学生才有东西写、愿意写。学校很注重撷取生活资源，引导学生关注生活，热爱生活，积累写作素材，还将语文习作与各学科的教学活动进行整合。如习作与数学活动、英语调查、科学实验、音乐演唱、美术绘画、综合实践活动等学科活动相结合，拓展习作浪花。这样可以使学生易于动笔、乐于表达。如一次绘画、一次科学实验，开展一次综合实践活动等，都可以让学生把活动过程写下来；又如学校开展的活动，如体育节、艺术节等，都能成为学生练笔的题材；一些时政热点，也是学生表达思想和交流看法的好素材。
写作离不开想象。法国思想家卢梭说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”学生在阅读、生活体验的基础上大胆创新，才能写出优秀习作。学校根据学生不同的年龄特点，研发了童话故事、想象作文和科幻习作等不同的习作主题，让学生放飞想象，进行创意类练笔。