情感型评语在作文有效教学中的实践与探索

　　【摘要】：本文以初中语文教学中的作文评语为切入点，针对目前学生写作兴趣淡薄、作文教学有效性偏低的现状，从改革作文评语的写法入手，变传统作文评语单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心，倾注人文关怀，运用情感型作文评语，激发学生的写作兴趣，初步实现作文的有效教学。
　　【关键词】：作文有效教学情感型评语写作兴趣
　　
　　一、问题的提出
　　作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”可见写作在语文教学中占据的重要地位，然而这同时也是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍现象，写作在学生眼中变成了一件搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事，被戏称为“榨文”。
　　如何让学生喜欢写作文，这的确是需要我们老师细细思量的一个问题。苏霍姆林斯基曾说：“只有激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“教师要把自己的教育意图隐藏在友好的毫无拘束的氛围中。” 笔者认为我们的语文老师不妨以作文评语为契机，找到打开学生心灵的钥匙，从而激发学生起的写作兴趣，提高学生的作文能力，初步实现作文的有效教学。
　　作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，更是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，它是学生期待的重要信息反馈。但遗憾的是，目前很多语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的评点不够重视。学生按要求用心写了作文，往往只能得到一个分数或者等级，即使老师写了评语，也大都是些不痛不痒的模式化的评语，如“语句通顺、层次清楚、中心突出、构思巧妙、首尾呼应、字迹工整”等，这些评语从小学到初中，成了许多语文教师批改作文的习惯语，甚至是一些老师偷懒的挡箭牌。一篇作文不管篇幅长短，也不论内容好坏，统统用这样的评语评价，长此以往，学生写作的兴趣和积极性也就荡然无存了。
　　笔者认为作文评语的主要功能应是保护学生的自尊与自信，激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能。为此，笔者曾对任教年级的学生进行过一次有关作文评语的问卷调查，结果显示，有93.8%的学生关心作文的评语超过了关心作文的分数或等级，认为教师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望；几乎所有的学生都不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只批一个简单的分数或“优”“良”等级和日期。由此可见评语在学生心目中的分量，评语写得如何，直接关系到作文批改的成败，更关乎学生的写作兴趣。然而，在“你是否喜欢老师给你的写作评语”调查中，只有21%左右的学生认为老师的作文评语让他们觉得自己的写作能力较强，越写越有兴趣。为什幺会出现这种既认为评语重要又不满意老师评语的情况呢？
　　究其原因，一是传统的作文评语存在弊端，模式化的语言非但无法激发学生的写作热情，反而挫伤了学生的积极性。二是教师在教学实践中轻视了作文评语的基本功效，应付了事，使得作文评语的实际状况与学生的期望存在严重的差异。基于作文评语的重要性和当前语文教学中作文评语的局限性，笔者对学生作文评语的内容和写法进行了初步的实践和探索，在教学中尝试运用情感型评语，激发学生的写作兴趣并初步实现作文教学的有效性。
　　二、提高作文评语有效性需要遵循的原则
　　《语文课程标准》明确指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们都知道，在作文教学中有一条最质朴最有效的途径——让学生多写。但这个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。”为使学生产生并持续保护这份兴趣，笔者在运用情感型评语提高作文评语有效性的实践和探索中，遵循了如下原则：
　　1．有利于激发学生的写作兴趣。
　　一般而言，学生用心完成的作文，总有其可取之处。态度、语言、选材、立意、构思、见解……教师不妨在评语中抓住一个闪光点进行鼓励。慎用纯客观的刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理式评语，以免使学生积极性下降，兴趣索然，失去信心。因此，教师应多运用激励的话语，少批评责备，让学生从教师的评语中看到自己的努力和成果，实现精神上的愉悦，从而引发浓厚的写作兴趣。
　　2．有利于学生作文水平的提高。
　　作文评语要多些具体、实在的指导，使学生真正有所收获，而不要写那些放之四海而皆准的套话、废话。学生的作文犹如璞玉，需要老师的雕琢方能绽放出光彩，对于学生来讲，任何抽象空泛的评语，只会令其无所适从。他们所需要的是老师的具体指导和评价，才能由此了解自己的不足所在并加以改进，培养写作兴趣，并最终实现提高作文水平的目的。
　　3．有利于学生健全的人格的培养。
　　作文评语应体现“以做人为作文之本，用作文促进做人”的原则，好的作文找不足，差的作文找进步。评语一定要有针对性、人文性，除了评价学生习作的优劣，更重要的是能够与作者的心灵交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情操，教育学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等，让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的 “做人——作文”素质，全面发展。
　　三、情感型作文评语在教学实践中的操作类型
　　本着上述理念和原则，在两年多的实践和探索中，笔者不断摸索，不断总结，努力使作文评语“有针对性，从正面给学生以启发”，尽量让每一位学生都能感受到教师的关注和鼓励，尽量使每一位学生获得学习上的动力、心理上的平衡和知识上的满足。针对不同学生的作文实际，分别采用鼓励型、抚慰型、赏识型等形式撰写评语，真正做到“一把钥匙开一把锁”，效果比较明显。
　　1.鼓励型评语:
　　心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。”在每个学生的潜意识里都有一种被承认被肯定的愿望，但因基础、阅历等因素的影响，不可能每篇作文都尽善尽美，甚至会出现这样那样的差错。此时教师就不要过多指责和批评，否则，可能会好心办坏事，学生的自尊与自信也就无从谈起了。这时不如给与一些鼓励的话语，待到集体讲评时，学生就会明了自己的缺点，知道老师是在鼓励自己，自然心领神会，努力学习写作，争取写出好的作文。如我班(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:情感型评语在作文有效教学中的实践与探索)王炜同学，平时学习基础较差，在一次布置作文时，思想开小差，把命题作文写成了自由作文《月光下的歌声》，但他这次写得很认真，着力刻画了晚自修结束后在公交站台边遇到的一位拉二胡的卖艺老人，除了交代环境，还合理地运用了细节描写。然而，文中不少地方暴露出他写作功底较为薄弱的毛病。笔者在评改的过程中没有对他写错文章大加斥责，而是出乎意料地给予了鼓励：“文章选材不错，能从日常生活中捕捉写作素材，观察得很细致，抓住卖艺老人的外貌、动作，描绘得很生动，而且你的字写也得非常工整，看得出来，这次作文你很用心，能把人物刻画得栩栩如生，可见你完全有能力把文章写好。本文如果能将圈出的标点和加横线的词语进一步修改、润色，精简语言，那幺文章将更有感染力！老师相信你一定能改好，如果你每次作文都能做个有心人，相信下一次作文你也一定能写成功。”果然，他看到评语后非常兴奋，积极认真地修改了文章。之后，他的劲头很足，写作水平在不断提高，语文的整体成绩也跟上来了。