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高中英语写作出现的问题和建议

日期:2018-06-27 07:26:47 浏览次数:

  (成都市盐道街外语学校 四川成都 610000)
  摘 要:英语写作是学生英语学习综合能力的体现。但在近几年的高考中,几乎能占到高考英语总分百分之二十的英语作文,学生的平均分仅在12-13分之间,这是非常让人感到惋惜的。所以本人根据自己这几年的教学经验来分析出现这个结果的几个原因和提出自己的一些建议。
  关键词:英语学习 原因分析 教学建议
  一、问题分析
  1.汉语谓语无字形变化,而英语谓语动词变化多。时态、语态、单复数的语法概念和英语动词变化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,加之英汉动词在意义上有差别,用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语,英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习和应用中出现的负迁移。因此我们在教学中有必要反其道而行之,加强英语谓语动词变化的训练。[1]
  2.英语的句子结构以动词为中心,并有特定的搭配,学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。学生写作时经常有汉英翻译、词对字硬译的现象,加之英汉两种语言在文化思维方面和语言表达习惯上有相当的差异,这也在一定程度上造成英语书面表达的难度。因此,在日常教学过程中,必须加强培养学生口头和笔头整句表达的习惯,从而培养学生英语表达的语感。[2]
  3.从生理和心理方面来看,高中学生已相对成熟,这体现在英语的书面表达上就是学生想说的话很多,意思也很好,使用的语言输出结果却往往是词不达意,错误百出,为此要尽可能使学生接触大量的和他们生理心理发展相适应的英语语言材料,以便他们能够轻松理解和掌握,以此丰富自己的英语知识。[3]
  4.单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确度和熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练,不知怎幺回事书面表达时就写错了,看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程,且是一个吸收、理解、记忆和反复运用的漫长过程。
  以上提及的仅为学生在英语书面表达中出现错误或困难的普遍原因,这也为提高英语写作指出了可能途径和方向。
  二、对于平时写作教学的建议:
  1.制定写作教学计划。
  俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,才有可能最终解决英语书面表达的难题。高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义,比较语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要方式之一。要有完备的系统的写作教学计划,如高一应该布置一些如根据课文内容做单句翻译,看图写话,写英语日记之类的写作基础训练。高二就要训练连句成篇,同时注重文章的布局,关联词的过渡等。高三当然是针对高考的系统化话题作文训练。
  2.做到循序渐进。
  写作教学和任何教学一样都符合先易后难的原则。第一阶段,收集词汇,词组和句型。第二阶段,就是学生运用自己掌握的词汇句型,写一些简单的句子来表达自己的想法。第三阶段当然就是对于文章的谋篇布局,句子间的过渡以及句子的润色的把握了。
  3.创造条件,让学生勤加练习。
  英语写作能力的提高没有任何捷径,坚持不懈的练习肯定是提高写作的必要途径。写作教学应该是贯穿于英语教学的各个环节,如听的过程可以收集词汇,说本身就是写作的另一种表达方式,读同听一样,是对写作的基础的积累,写就不用说了。总之,在听说读写过程中都可以穿插写作教学,教师应该培养学生的学习意识,认真对待每一个环节。
  4. 收集词组句型,谚语和名言警句。
  词组句型是写作的基础,老师在平时上课中遇到一些好的词组和句型,应该提醒学生把它们摘抄下来并且掌握含义,同时还要向学生展示如何把这些词组佳句正确运用在自己的写作中。词组收集还包括过渡词、关联词的收集,如,表列举的for instance,表递进的moreover,what’s more等。当然,在写作的过程中,能巧妙运用名言警句,会让阅卷人眼前一亮。因此,教师应该鼓励学生平时多留意并主动收录一些名言警句等等。
  5.提纲挈领。
  英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧,复习量大,更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”指书面表达训练过程要先口头训练,后笔头训练,贯穿始终。只有让学生对纲领有正确清晰的认识,才能在高考备战中做到事半功倍。
  以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。每个专项,结合文体,进行先口头,后笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误,实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练,无形中起到巩固强化作用。
  以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例,来说明一下如何进行总复习的写作训练:①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言,口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语;中间内容的动词结构;结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:高中英语写作出现的问题和建议)笔头通知的书面练习。⑧收回练习,即时批改,在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序,由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。
  综上所述,针对学生书面表达的难点错误,把平时课堂教学,广泛阅读训练和分类写作专练相结合进行英语写作训练指导,有点有面,循序渐进。“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细;慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
  参考文献
  [1]提高中学生英语写作能力的有效策略[J]. 屈晓慧. 中国培训. 2015(08)
  [2]浅谈教师如何提高中学生英语写作能力[J]. 常亮. 海外英语. 2011(05)
  [3]对培养农村学生英语写作能力的几点认识[J]. 赵森. 科学大众(科学教育). 2011(12)
  作者简介
  陈丹,女,汉,籍贯四川成都,职称:中学二级,学历 大学本科,单位:成都市盐道街外语学校

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