“翻转课堂”教学模式的探究

　　摘要：随着计算机技术、互联网等技术的发展，翻转课堂作为传统课堂的有力补充而应用。本文通过对翻转课堂的不同教学模型进行分析，对翻转课堂教学环节的设计进行阐述，以及翻转课堂在高校的应用成效，说明了结合不同课程性质开展的翻转课堂与传统课堂的有效结合，可很好地提高教学效果，提高学生的学习能力和研究创新能力。
　　关键词：翻转课堂；教学模式；教学设计
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0151-02
　　一、引言
　　随着计算机技术、互联网等技术的发展，大学公开课、慕课等教学视频资源和电子教案、课程动画、产品样本等大量的网络资源的出现，使得现代教育方式与知识获取方式逐渐发生变化，较之传统教学方式而言，学生获取知识的途径更加多样化，因此，有必要利用现代信息技术改革教学模式。
　　二、翻转课堂教学模型
　　翻转课堂（Flipped Classroom）是指通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看和学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态[1]。
　　Jackie Gerstein提出了“体验参与—概念探索—意义构建—展示应用”的环形翻转课堂模型[2]，这种模型结构能够极大调动学生的积极性与主体性，但教师教学中的作用被弱化。
　　美国富兰克林学院Robert Talbert提出了翻转课堂教学系统模型[3]，包括课前的视频学习与练习阶段，课中的测验、问题提升与知识获取及最后的知识反馈与评价。这种模型对教师的指导作用有所强化，但对于学生自主学习及文科类课程的效果还有待提高。
　　张金嘉根据翻转课堂、教学系统设计及建构主义等理论，提出的课前基础知识学习和课堂学习活动翻转课堂模型[4]，该模型强化了教师的指导作用，但对课后知识的强化不够。
　　随着翻转课堂教学的研究与应用，不同的教学模型各有其优缺点，适应的课程与领域也不同，因此，教学实践中应根据具体的课程类型采用合适的教学模型结构。
　　三、翻转课堂教学设计
　　针对不同课程，结合上述教学模型的优缺点，翻转课堂的教学设计应包括课前知识传授、课中知识内化，课后的检验评价等环节，并结合教学情况进行不断的修正。
　　翻转课堂利用互联网、QQ及微信等，对传统课堂教学的知识获取与考核流程进行了改革，知识的传授与获取流程从课前学习、课前练习和课前考核，再到课上交流和答疑解惑，最后课后练习、反馈等。流程的变革改变了教师的主导地位，一切以学生为主体，强化学生的自主学习能力，课程授课内容也将根据学生知识获取与内化和教学效果的反馈情况进行动态调整。
　　1.课前知识传授。课前知识传授是翻转课堂中一个非常重要的环节，如何保证学生能够认真完成课前预习任务，如何促进学生的自主学习的积极性，防止学生走过场，将是该环节中需要重点关注的因素，只有该环节中学生积极参与、认真思考，才能保证后续环节的顺利开展。
　　在课前知识传授环节尤其需要利用先进的信息技术，进行导学案设计，录制视频，整理图片、PPT等教学资源，也可成立网络课程社区、微信群、QQ群等，将教学资源网络化，从而真正实现突破学校与教室的教学。在本环节，由于教学方式的变化，学习时间、地点及方式也相应地发生了大的变化，因此，建议在该环节增加助教进行初步引导，引导学生进行相关知识的文献查阅等。同时，该环节需要设计一个合理的测试，可以在线式测试，并对测试结果进行汇总和反馈，为下一个课内知识内化环节的授课与交流重点进行指导。
　　2.课中知识内化。课中知识内化是对课程知识的一个交流，答疑解惑，讲解难点和提升知识点的一个环节。该环节对知识点进行模块化，根据学生在课前知识传授环节中反馈出来的问题进行调整和设计。采用讲解—讨论—分组竞技等方式进行组织。教师重点讲解知识的重点、难点，理清知识点之间的关系，交流与讨论上一环节中的问题，可提出较为复杂的问题开展讨论，引导学生深入思考，同时也可采用分组竞技的方式，实现学生的互助协作、交流思考，激发学生的好胜心里，刺激学生自主学习的积极性。
　　由于教师的角色较传统教师的角(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:“翻转课堂”教学模式的探究)色发生了巨大变化，从权威的知识传授者变化为课堂的导演、学生的合作者，因此教师需要从自身改变观念，拓展课程教学知识的深度和广度，提高教学与指导技巧，以更好地推动学生知识的内化。
　　3.课后检验评价。翻转课堂课后检验评价是确保翻转课堂持续良性运转的一个环节，在该环节，学生需要完成课后习题、观看教师习题讲解视频或解析、进行课堂反馈。教师需要进行课后练习及测验题目的设计，并发放调查问卷，进行数据收集等，汇总收集上来的学生的学习情况，并对课程教学情况进行反思和总结。
　　课后考核与评价设计上，教师应制定灵活的评价标准、多样化的评价手段，注重教学过程，关注学生的心理和积极性情况，对学生进行多维度、多角度的及时评价。
　　四、翻转课堂应用
　　重庆邮电大学宜伦学院“电子制造工艺”开展了课前视频学习—课中分组讨论与实践—课后设计制作—评比与考核的翻转课堂教学模式，极大地提高了学生的积极性与创新能力，并在后续的创新创业训练项目、西门子杯大赛等比赛中获奖。重庆邮电大学“自动化工程实训”采用翻转课堂+项目评比式的方式改革实验教学，在有限的课时内，极大提高了学生的学习动力，学生在课后投入了大量的时间精力开展实践并积极与教师交流，顺利完成课程教学与评比，学生能力得到了极大提高，能够认真完成每个环节的任务，此教学方法通过问卷调查，获得了学生一致好评。河海大学物联网工程学院对“电力工程基础”开展课前、课中、课后和考核模式的翻转课堂教学，教学考核评价指标得到提升，激发了学生的学习与研究兴趣[5]。黑龙江科技大学将翻转课堂应用于数学实验课教学中，实现了“以学生为本”的深度教学目标[6]。