在进行高中英语阅读教学过程中，教师要想让学生学好英语文章，仅仅凭借盲目的讲解是不够的，有时适当地给学生布置一些自学的任务，让学生自己去学习课文，不仅可以让学生更加自由地去掌握课文的内容，同时还能提升学生自我学习的能力，提升自身的英语阅读能力和写作能力，提升学生的阅读速度和对英语段落的把握能力，从而更加全面提升学生的实践能力，因此是非常有效的一种教学方法。本文以自主阅读作为出发点，探讨如何在高中英语阅读教学过程中提升学生自主学习的能力。
1.提趣味问题。引导学生阅读课文
首先并不是每个学生都有很浓厚的自学意识和兴趣.为了让学生都能够较为深入的投入到自我学习的行列中，教师可以在学生阅读课文前给学生提出一些趣味的问题，让学生带着问题去看课文，这样能在一定程度上提升学生的学习欲望，更好的提升学生的阅读意识，帮助他们在遇到困难的过程中更努力地去攻克这些困难。
比如在讲授课文“The Home-Made Ball”（牛津高中英语模块八P11）时，
上述案例中可以看出，教师在课前没有直接让学生进行课文的阅读，而是给学生提出了一个有趣的问题，很多学生都喜欢踢足球，所以以踢足球作为出发点来引导学生，学生更愿意去阅读课文，事实证明，带着兴趣去学习，学习效果会更高。
2.跨陌生单词。提升学生大局意识
其次在阅读过程中难免会遇到很多陌生的单词，遇到这些单词怎幺办，是即可停止查阅字典，还是不去管它继续阅读，不同人有不同的方法，但更多的人认为应该选择后者，以这种跨越的方式进行学习，不仅可以让学生更快的理解课文内容，还能提升学生的大局意识，因此教师一定要引导学生敢于跨越陌生单词，更好的提高自身的学习意识和自我阅读的大局观。
比如在讲授课文“Turandot in Beijing”（牛津高中英语模块八P18）时，教师引导学生对课文进行自我阅读，当某位学生阅读到35行的时候，学生发现自己不认识“merciful”这个单词，于是询问教师这个单词什幺意思，教师没有直接让学生查阅字典，也没有让学生翻阅课后单词表，而是引导道：“这个单词后面有一个很重要的连接词，你看看是什幺？”学生：“however”，教师：“说明什幺？”学生：“前后意思相反。”教师：“对啊，那你还需要去考虑这个单词的含义吗？”学生思考了一段时间后回答道：“不需要了，后面说的是好的，前面应该是不好的，但句子前面有个not being，说明这个词应该是个褒义词。”于是学生尝试继续对课文进行阅读，他的判断很快被验证是正确的，通过这样的有效引导，教师可以更好的提升学生的大局意识。
上述例子中可以看出，当学生遇到不认识的单词时，教师没有着急让学生去查阅字典，而是让学生通过阅读前后语句，感受语句情感后进行猜测，从而很好的理解了段落整体含义。
3.写读后感想。增强学生写作能力
最后当学生阅读完全文以后，教师应引导学生讲自己的读后感想书写出来。写作内容和方式不限，通过这种方式能够让学生更好的提升自身的写作能力，让学生在写作过程中加深对课文的理解和认识，同时也能随心所欲的进行书写，让学生在潜移默化中提升自身的写作能力，因此也是一个很不错的教学方式。
比如在讲授课文“From the blue to pop”（牛津高中英语模块八P30）时，教师在学生阅读完课文后给学生布置了这样一个写作题目：“What do you think about the pop music？”学生们读完课文后或多或少都对文章有一定的认识，于是大家纷纷开始书写自己的情感，有学生写道：“I like pop music，because it can change with my mood.When I am not happy.I can listen to some tragic music.When I am happy.I can listen to some cheerful songs.Such is the artistic charm of pop music.”学生在书写情感的同时很好的使用一些自己的方式进行语言表达，取得很好的锻炼效果。
总之在进行高中英语阅读教学过程中，教师可以适当给学生一些自主学习的机会，让学生通过自己的能力对课文进行学习，学生掌握多少，掌握哪个方向都由学生自己去制定，这样才能更好地提升学生的英语综合实践能力。为了实现这一目标，教师首先应该给学生寻找一些趣味的因素，让学生对课文学习产生兴趣，随后应该引导学生跨过一些陌生的单词，提升学生的大局意识，最后应该让学生尝试对读后的感想进行书写，引导学生在理解课文的基础上提升自身写作能力，这样才能达到既定的教育目标。