摘要：句子教学是培养和提高耳聋学生语言能力的重要基础，耳聋学生只有学会了句子，才能称得上开始具有社会交往、交流思想的能力，没有扎实的句子基础就谈不上读写能力。
关键词：句子教学理解句意 多读多练
众所周知，健听孩子学习口语，是从一出生就开始的，因此，健听孩子理解口语的能力在学前期已经获得，但耳聋学生学习语言，主要是通过课堂教学进行的，受教学进度的限制，不能无数次重复；受教学条件的限制，不能句句都能通过实践。聋校语文教学难点颇多，聋生语言能力的培养着实不易，但我们总会找到解决办法。现谈一下我的粗浅看法，与大家切磋。 句子教学的任务是培养学生具有理解句意和造句的能力，即理解能力和表达能力，两者之间有紧密联系，相辅相成。
目前，聋校教学有不少不切合耳聋学生实际之处，严重影响了教学效果。
一、不重视句子教学
在低年级没有认真地、充分地进行句子教学，认为学生对课文中的句子会读了、会写了，就完事大吉了。在中高年级，生字新词教学之后，跳过了句子教学就去讲读课文，句子教学被忽视。从一年级开始，我们要用上四五年的功夫，切实把句子基础打好，为继续学习更深、更复杂的句子准备条件。因此，我们聋校语文教师必须以学生学习中反映出来的问题提醒自己，引以为戒，改进句子教学，加深对句子教学重要性的认识。
二、没有把词义放在句子中讲解
在目前聋校教学工作中，有不少教师把句子中的词孤立地解释，学生得到的仍是孤立的词的概念，而没有学懂由这些词组成的句子表达的完整意思。如教配图“窗外有两棵树”这句话，有的教师是这样讲的：讲“窗外”指一指窗外；讲“有”，举例有“××”，没有“××”；讲“两棵树”，指图上的两棵树。这样东拉西扯把句子的意思搞混了，句子的意思搞得支离破碎，试问：这样的教学如何使学生头脑中有一个完整的表象？我认为正确的做法是：把词意和句意的讲解都归结到图上。首先，把“窗外”、“有”、“两棵树”与画面上的部位联系起来，再把各部位综合起来理解这句话表达的完整意思；然后，把
三、学生读破词、破句的现象严重
据调查，目前聋生一字一顿唱读的现象十分普遍，更有甚者，学生一读书就“啊、啊”的出声，从头至尾一个调。凡此种种，何谈理解地读呢？读句指导刻不容缓。首先，按词读，再按词组读，然后按句意读。其次，要注意句子之间、段落之间的停顿。如逗号、顿号停顿要短些，句号、引号停顿要稍长些，一段话读完后停顿要长一些。总之，停顿是为了正确读出句意。第三，要读出感情，对聋生而言读出感情要注意两个方面，即表情和动作。如读到“微笑”应面带笑容；读到“摇头”头应稍微摇动。总之，只有学生把句子读正确，才能真正理解句意。 那幺，针对以上问题，我们如何解决？ 1.语言应与实际情况相符 首先，在造句之前，要让学生明白词的真正含义，比如讲解“飞”，要通过看图或看视频，让学生明白“飞”只是在空中飞。第二，要重视词语搭配基本功的练习，词语搭配看似简单，容易被忽视，在教学中应引起足够的重视，如“老师”不能和“飞”搭配，“拿”不能和“冬冬”搭配。
2.培养学生举一反三的能力
在实际教学工作中，有不少教师满足于讲完课文、课后习题的处理。但仅靠学一句会一句（有的甚至不会），满足不了学生语言的需求，应注意培养学生举一反三的能力。如教“我喜欢吃包子”时，教师应联系学生的生活实际，把句子中的“我”换成“明明”、“同学们”等其他人称，把“喜欢吃什幺”换成“喜欢做什幺”，从而引导学生写出“明明喜欢学习”、“他喜欢跑步”等句子，这样举一反三，学生才算真正明白“喜欢”的含义，真正达到能说会写，增加了学生的语言储备。
3.应根据年级的不同，由浅入深地进行句子练习
句子练习的形式多样，有单句练习和复句练习，有看图写句子、看演示写句子，有扩写句子、缩写句子，不同的年级有不同的要求，应该以课本中的内容和形式，完成本年级规定的任务，既不要“欠账”，也不能“拔苗助长”。
总之，句子教学的成败关系到聋生读写能力的培养，读写能力的培养关系到聋生是否具有与健听人沟通的能力，聋生是否具有与健听人沟通的能力关系到他们是否能真正回归主流社会，句子教学的成败关系到聋校素质教育的成败！愿我们每一位聋校教育工作者献计献策，把聋校句子教学的基础夯实！