随着新课改的持续推进，学生们对小学科学知识的掌握要求越来越高，这种高要求不仅体现在日常学习上，还体现在了学生们日常生活中的应对策略上。很多教师在教学过程中忽视了生活教学这一项，比较注重课本讲授，这就在一定程度上造成了学生们在生活中的困惑。
在小学科学课堂中，教师一定要注意在课堂中融入生活实际，将课堂生活化，从而达到帮助学生目的，提高学生学习能力以及生活能力。以下是几点关于对科学课堂生活化策略探讨。
一、在课堂上将生活实际融入教材讲授
小学科学是一门趣味性十分强的学科，蕴涵着丰富的科学知识，很多学生对于这门课都抱有着十分丰富的兴趣。但教师如果只是单纯的讲授教材上的内容，而不结合生活实际，学生很难开展联想，也难以理解教材中的内容，影响教学进度。
真理来源于实践，教材上的内容都是来自生活实际，因此教师在讲授的过程中，要注重结合生活中的例子，将僵硬的书本知识生活化，使科学知识更通俗易懂，提高学生学习兴趣。同时，这些被引用的例子，也要注意是否贴切学生生活，是否在真正意义上能够帮助学生。
例如，教师在组织学生学习关于 “水的形态变化”这一章节时，为帮助学生进行联想理解教材内容，教师举了一个很简单的例子： “同学们在平常喝水的时候有没有注意到那个热水在被子里放置一段时间后，杯壁会出现很多水珠的现象？”有的同学会拿起自己的水杯进行参考，教师此时再举一个例子：“那同学们在回家洗澡的时候有没有注意到洗到后来会有天花板上会有水珠滴下来？”有的同学则会积极回答，并结合教材内容联想到这是蒸发并液化的现象。整个班级充满欢快的气氛，教学计划有序推进。
二、充分利用生活实验，提高学生动手能力
在现阶段，很多在校小学生的动手能力以及实验能力都比较弱，而且在很多调查研究中发现，同其他发达国家相比，我国学生的实际操作能力普遍要弱，这其中有一部分的原因就是学校过于注重课堂教学，忽视了实践操作能力的培养。在小学科学课上，教师可因地制宜，着眼于教材大纲，根据实际情况采取合适的实验方法，促加强学生动手能力的培养，促进学生全面提高。
例如，教师在引导学生学习“植物的结构与营养”这一章节的内容时，教师事先让学生准备一株带着茎和干的花朵和小刀，处理干净后带到学校来。在安全的前提下，在课堂上根据教材内容，按照学习步骤来解剖植物，按照次序対植物的内部构造进行讲解，全班学生都按照教师指引依照次序来解剖植物，并按照教材上的内容进行知识加深理解。教师注意到大部分学生带的都是桃枝，于是在黑板上画出桃花侧切面的简图，对植物的营养吸收这一环节进行讲解。由于课堂小实验的帮助，学生都能够理解掌握这类知识，并以此类推其他植物的营养吸收过程。这一章节的学习任务圆满结束。
三、布置生活化的课后作业
课后作业是日常教学环节中的一个重要组成部分，知识的理解与巩固深化在很大程度上都是通过课后作业来反映，通过课后作业，教师能够知晓学生对于知识的把握情况，在一定程度上实现动态跟踪。在小学科学课堂中，学生们可以通过教师的引导与自身的学习修养来学习知识，但在课堂之外，由于语数外等大课的作业压力，很少有学生会注意到这门课程的重要性，也很少有学生会将科学课上的知识联想到生活实际中。那幺，教师就要注意在科学课后，适当地给学生布置一些作业，让学生们能够灵活运用科学知识，使科学知识融入生活中，学生们能够活学活用，使这一门课能够成为帮助学生的利器，帮助学生打开新世界的大门，从小培养学生对科学的兴趣。
例如，在学生们学习完“植物的生命系统”这一章节后，由于这一章节内容较多，知识结构也比较复杂，为帮助学生理解，亲身感受到生态系统，教师给学生们布置了一个作业：“给同学们两周的时间，利用周围的事物，制作一个小型生态系统并写下制作日记与观察日记。”这项作业对于小学生而言工程量较大，学生们会积极寻求家长与教师的帮助
四、结束语
小学科学课的开设是为了提高学生科学观察能力，培养学生科学兴趣。将小学科学课程生活化能够更好地帮助学生进行理解、联想与记忆。据本人个人经历以及生活实际，目前总结出这三点意见：课上联系生活例子，注重实验，课后布置合适的作业。现在有很多教师在这种课堂风格上已经行走的很久，并且取得了较好的成效，学生们对于这门课的知识掌握程度也比以前要深得多。在将科学课程生活化这方面上，还有其他策略以及意见值得我们挖掘深究。为促进学生学习进步，培养学生动手操作能力，促进学生全面发展做贡献。
（作者单位：富锦市大榆树镇龙川小学）