浅析高职应用文教学的几点认知

　　目前很多高职院校的应用文教学效果不是很明显，通过反思，认为只有充分激发学生学习的欲望才能真正提高应用文教学的质量。该文从加强教师认知、运用情景教学、提高实践应用等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。
　　高职应用文写作专业素养实践性上学年有幸为二年级高职学生上了一门应用写作课，选用的教材是张建主编的《应用写作》，这本教材属于全国高职高专教育“十一五”规划的国家级精品课程教材。通过讲授与学习，我感触颇多。众所周知，作为“写作”领域的一个分支，应用文的用途是十分广泛的，特别是随着现代社会的快速发展、人类交往的不断密切、经济活动的日趋频繁，它正以最快的速度渗透到了我们生活的每一个领域。因此，《应用写作》也就成了各类高职院校开设的一门重要的基础课程。
　　从理论到实践，我们都体会到了在现代社会中，应用文的写作，无论是对在职学生，还是国家公务人员，以及普通市民，都具有十分重要的现实意义。它是人民群众或国家机关、企事业单位、社会团体在长期的社会实践活动中形成的一种惯用的具有特定格式的文体，是一门实用性很强的文体。着名的教育大家叶圣陶先生曾说过“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:浅析高职应用文教学的几点认知)不可”，明确表示了应用文写作对大学生的重要性。而现代社会的高职院校一直担负着培养适应市场需要的应用型人才的任务，这就需要学生掌握必备的应用文写作的基本能力。
　　在人们的印象中，应用文因为强调“应用”，必然枯燥单调，索然寡味，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。应用文的政策性、针对性较强，而又受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，从而显得格式呆板，内容枯燥。在教学中要让高职学生认识到学习应用文的必要性，真正调动高职学生的学习积极性、自觉性和主动性呢？结合我校的实际教学情况和应用文的特点，经过一个多学期的教学总结，结合自身多年的教学实践，我对高职应用文的教学有了一点认知，可从下面几方面来看。
　　一、加强认知，提高教师的专业素养
　　新世纪高等教育的改革与发展迫切要求我们建设一支素质精良、结构优化、业绩突出、充满活力的高校教师队伍。这对高等教育改革与发展有着极其重要的意义。《国家中长期教育改革的发展规则纲要》中也对加强教师队伍建设给予了高度重视，并且明确提出了要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍，努力造就一批教育家的目标任务。高校教师的专业素养高低关系着教师课堂授课的质量和学生学习的质量。
　　高职教师首先要转变教育观念，提高思想认识。教师在授课时，要树立“理论为先导，实践为主体”，知行并重的教学观念，把理论知识传授和实践能力训练结合起来。在授课之前要分析教材，认真备课上课，合理安排每节课的教学内容，教学形式，教学时间。同时，还要充分考虑高职学生的领悟能力，学习兴趣等因素，从而激发学生学习的热情。其次运用一定的教学方法。要使教学设计合理，选择有效的教学组织形式和教学方法，运用一定的多媒体教学设备，例如幻灯片教学、电视教学、录音录像教学等，使课堂教学内容形象，表现形式丰富多彩，这样教学效果会更明显些。最后重视案例教学，应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。教师要从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如，在“礼仪”教学中，礼仪活动涉及的应用文书有五类：祝贺词、欢送词、答谢词、主持词和专用书信等。我们在教授时可以通过多媒体播放一些选段，再搜索一些实用的文体，让学生了解其写作上的要求，自己可以给自己设计相应的台词，现场表演这样会达到事半功倍的教学效果。
　　二、情境教学，提高学生的学习兴趣
　　高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的东西则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学内容的生动性，使学生对应用写作提高学习兴趣。所谓情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师在教学时运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，在这种情况下，要求学生根据老师提出的要求思考问题，进行写作训练。这个方法一方面避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。
　　同时，我们还应该考虑学生的基础条件。上高职院校的学生大部分都是高考分数不高的，而且学理科的比较多，例如汽车工程系、机电系、信息系等，因而对语言、事情的理解能力有所欠缺。但现行的应用文教材，在讲述具体文种的时候，理论性过强，所以更应该考虑情境教学法。例如，在教授求职信和竞聘词这两种文体时，可安排具体的场景，让学生提前写好自己的求职信和竞聘词，然后走上讲台讲给大家听，这样学生就有了身临其境的感觉了。在读的过程中，称呼、格式、内容都有了具体的了解，也给了自己一次锻炼的机会，在听的过程中继续学习，再改进自己的稿件，这样写作的效果就会更加明显，对文体的认识也就更加深入。对学生本人来说也有了一次实践的经历，教学变生硬呆板的文体知识为生动具体的角色发言，学生从被动接受变为主动参与，学习效果就会有明显改善。
　　三、实践应用，提高学生的写作能力
　　应用写作的学习和研究对象是应用文书，其目的是实用性。应用写作遵循着一切文章共同的写作规律：收集资料、整理思路、具体行文。而应用文的条理化和理论化对高职学生来说显然是枯燥无味的，在写作时，要尽量做到化繁为简。教师要尽量教给学生一定的学习方法，然后放心让他们去做。大部分高职学生还是真心想学点东西的，特别是关于求职信、个人简历、演讲辞的写作，学生都非常感兴趣，因为一毕业就能用上。可以先让学生自己设计制作，形成具体的文本，老师再加以指导，具体的细节把握，思路整理，格式明确，优秀的个人简历在毕业求职时可以占很大优势。实践是检验理论的很好行为。正如着名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
　　在教授应用文理论知识时，让学生大体了解应用文体的一些具体写法和特点，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；学生完成文体写作后，再对学生的作品进行讲评，指出不足，表扬进步，激励学生多动手实践。例如，在讲授申请书的写作时，就是先教给学生一定的理论知识，申请书的写作格式：标题、称呼、正文、结尾、落款等。再让学生结合自己的实际写一篇申请书，例如入党申请书、加入学生会的申请书等，这些都非常符合学生的生活，在老师的指导下学生收获很大。所以说，应用文写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。
　　在现代经济活动中，一份颇有独到之处的求职信、一个富有创意的广告策划、一份别具慧眼的市场调查报告、一篇颇有启迪的产品说明书，乃至一张别开生面的贺卡和名片，都体现着一个人的才华和能力。有时，它还可能给你带来晋升的机会和发展的空间，因此我们必须重视应用文写作。
　　参考文献：
　　[1]张秋蓉.高职应用文写作教学之我见.科学与财富，2010，（07）.
　　[2]波莉亚.教育名言荟萃.作家出版社.
　　[3]布鲁纳.教育过程.文化教育出版社.