摘 要：本文运用了观察法和个别访谈法开展了对一个“爱”发言学生的个案研究，选取了课上虽“爱”发言，但成绩不稳定且作业完成质量一般的小石作为研究对象。通过课堂观察发现小石同学发言积极性非常高，但回答问题时不是东拉西扯前言不搭后语，就是简单地泛泛而谈。通过各种监控信息，综合分析，探索出小石课堂发言过度、词不达意的原因，并根据原因找寻相应的纠正策略。
关键词：课堂发言；个案研究；纠正策略
一、问题的提出
在小学阶段的课堂上，经常可以看到一些表现欲强的学生，他们特别喜欢当众发表自己的意见。往往是老师的问题刚刚提出，他们的小手就齐刷刷地举起来了。等到老师叫他起身回答时，情形就让人大跌眼镜了。不是东拉西扯前言不搭后语，就是简单地泛泛而谈；有时离题万里，有时不知所云，弄不好引来其他同学的哄堂大笑。可他自己却不以为然，“耐挫力”极强，下次依然我行我素。几次折腾后，上课的老师也就怕了，往往是对他再次举起的小手视而不见。
在接触中，我发现这类学生大都具有自尊心强、表现欲旺、思维快等优点。但同时，存在着好胜心过强、好表现、表达能力不足等缺点。任课老师会觉得他的发言没有实质性的内容，又打乱了课堂节奏，对待这种学生往往是尝试几次后就“知难而退”，不再给其机会回答问题。
新的教育理念和课程要求告诉我们，每个学生都应享受平等教育的权利。教师不能因为学生的“爱”发言而选择忽视甚至是压制他们。也许对于一节课而言，你的忽视是为了让课堂节奏更加流畅，但是对这些学生而言，你的忽视有可能就抹杀了这部分孩子成长的希望。我们不能因为问题的存在而选择逃避，要勇敢地面对问题，研究出相应的解决办法才是正道。
二、研究方法
1.抽样调查
我在本班进行有针对性的观察，选取了上课“爱”发言但成绩不稳定，且作业完成质量一般的小石作为研究对象，具有一定的典型性。
2.研究方法
对小石在课堂上的表现、课后与同伴相处的情况、家庭表现进行监控，通过与科任老师、家长、本人交流，综合分析，探索小石课堂发言过度、词不达意的原因，并根据原因找寻相应的纠正策略。
三、收集分析资料
（一）收集资料
1.与班主任交流
班主任唐老师是从一年级就开始接手这个班的，每个孩子的情况他都很熟悉，谈到小石时，唐老师说：“这个小孩表现欲很强，爱好面子，举手发言一直很踊跃，就是语言表达能力有点欠佳，回答问题时词不达意，思维跳跃性强。”
2.与英语老师交流
英语李老师说：“小石同学思维活跃，你别看他平时回答问题磕磕巴巴，往往一些较难的问题别人不敢举手时，他敢于发表自己的意见，有时回答得还不错，就是不能催，越催越乱。”
3.课间活动
镜头一：课间几个同学在一起比赛跳双摇，小石也跃跃欲试，拿出绳子要与对方PK。可不知怎的，连摇几次都失误，急得直冒汗，其他同学在边上暗笑。有一位同学直说：“行不行，不行就别跳了。”
镜头二：课间小石与几个同学正谈论着刚刚学到的圆周率。只见他一边绘声绘色地向其他同学讲解圆周率的由来，一边还煞有其事地进行圆周率数位背诵表演，刚背到3.14159就卡壳了，手不停地摸着脑袋，嘴里还在嘀咕：“我会背的，我会背的。”
4.与小石妈妈的交流
小石的妈妈是一位幼儿教师，她告诉我，小石在幼儿园时表现很好，活泼、胆子大、学儿歌、学画画都比较快，妈妈对他抱有很大期望。没想到上了小学却变了，在一次单元检测中数学竟考了班级倒数。妈妈一时激动，当着孩子与老师的面把试卷撕了，同时严厉要求孩子在下次一定要考好。在这样的环境中，小石越想学好，可是越学不好，妈妈更生气了，经常指责，这样一直处于恶性循环中。随着年级的升高，用妈妈的话来说“不抱太大希望了”，而小石在课堂却用着独特的方式努力着。
（二）分析资料
从以上的资料分析来看，导致小石上课“爱”发言的原因有以下几方面：
第一，过度活跃的性格特点是导致上课“爱”发言的主要原因。
第二，外部环境挫伤其自尊心，为了寻求安全感，一次次知难而进是重要原因。
第三，教师评价和教学措施的不当引起新的焦虑感。
第四，内心渴望完美与自身不足之间的差距是他越挫越勇的根本原因。
四、对小石进行教育转变的策略
1.左手、右手的约定
小石自尊心强，好表现，简单说教难以取得成效。结合他喜欢打乒乓球的兴趣爱好，我约他到学校乒乓球室练球。能和任课老师对打，小石感到很自豪，发挥得也真是不错。在小石成功救起几个险球之后，我提议让他说说怎样才能做到比较好的接球。小石很乐意，他介绍说要提前做好接球的准备，就不会手忙脚乱了。
我见时机已到，就把话题转向课堂发言：“小石，在课堂上发言也一样呀，听到老师的提问你可不可以先不要急着举手，可以先思考一下。”“老师，我不举手，别人举手了，我多没面子呀，别人会笑话我不懂。”过度的自尊心在他的身上表现得淋漓尽致。为了既能保护他的自尊心，又能较好地纠正他不思考就举手发言的坏习惯，我灵机一动：“老师和你做一个私下的约定，你看行不行？”“什幺约定？”“我提出问题后，你可以立即举左手，同时要在脑海中仔细思考问题，组织语言，等这些都完成后再举右手，老师就知道你已经准备好了，老师再请你发言，你看行吗？”小石也许明白了我的良苦用心，高兴地答应了。在上课时我有意放慢节奏，等待小石从左手举起到右手举起的变化。在他较为准确、流利地回答出问题时，我大加表扬，以此来鼓励他。渐渐地，他左手到右手转换的时间缩短了，发言的质量逐步提高了。我还把与小石的约定告诉了班主任和其他的科任老师，得到他们的大力支持，这使得转变策略能够全面展开，形成连贯性。
2.写与说的配合
针对小石语言表达能力较弱的特点，我给他支招：如果遇到较难的问题，表达不易的时候，可以尝试把自己的想法写下来，在写的过程中完善自己想法。可以写具体要回答的内容，也可以写回答提纲，等到回答问题时可以将写好的内容读出来。这样既能训练思维，又可以比较好地表达。小石经过几次有益的尝试后收到了一定的效果，我适时在全班同学中表扬小石独特的做法，形成正确的舆论导向。小石尝到了甜头，信心更足了。
3.家与校的沟通
为了切实减轻小石的
经过多方面的努力与尝试，小石目前已基本克服不思考就举手、发言词不达意、言之无物的不良习惯，在与同学相处的过程中也更加注重倾听别人的意见。这些变化让小石一家人欣喜，也让我倍感欣慰。我深深地意识到只要我们措施得当、因材施教，转变那些所谓的“问题学生”，是大有可能的。当然，我们不能急于求成，要学会等待，因为有时“走着走着，花就开了”。
参考文献：
[1]应天栋.学生课堂发言的评价策略[J].中小学外语教学，2010，（7）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.