基于建构主义的大学英语听说课教学探索

　　摘 要：随着中国与外界的交流越来越多，作为世界官方语言的英语也越来越重要。而英语的听说能力作为人际交流的前提就显得尤为关键。但是，目前我国大学英语听说课的教学中还存在很多问题。本文将通过研究建构主义，进一步指导大学英语听说课的教学，对其起到积极的推动作用。
　　关键词：建构主义；大学英语；听说课教学
　　随着全球一体化的不断深入，国际之间的交流越来越普遍。在这样的大环境下，以往提倡的“具有较强的阅读和写作能力”的英语教学目标已经不能顺应社会的发展。教育部在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确规定“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。而且，从大学英语四级考试听力的分值逐渐增加也可以看出对英语听力的重视。
　　但是，在传统的大学英语听说课的教学中，教学活动通常是以老师为中心，老师的主要任务是为学生提供外部知识的刺激，而学生只是被动的去接受，老师并没有为学生创设出更多的语境去练习口语和听力。长此以往，学生的英语听说能力并没有得到提高。而建构主义指导下的教学模式则强调以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
　(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:基于建构主义的大学英语听说课教学探索)　一、传统大学英语听说课教学的问题
　　（1）以教师为中心
　　受传统教学理念的影响，在授课过程中，通常都是以老师为主的单向授课模式。在大学英语听说课上，这种教学方式也被普遍使用。很多老师上课完全依赖指定教材和教师用书，按部就班的进行听说课的教学，总是把听力材料从头至尾一遍又一遍的给学生播放，然后又是一句一句的翻译听力原文。老师单方面给学生灌输大量的知识，没有考虑到应该作为主体的学生，而学生只是被动的接受，完全没有调动学生的积极性，也没有考虑到学生之间的差异性。这种教学方法枯燥无味，久而久之，学生就失去了自己思考的能力，只是被动的等待来自老师的信息。这样的教学方式对于学生养成良好的思维习惯，形成主动的思考方式有很大的弊端。此外，如果老师在听力材料的选择上没有考虑到学生的接受程度，而选择了一些枯燥乏味，远离学生生活的话题的话，那幺学生会对这些听力材料残生抵触心理，也达不到预期的教学目标。
　　（2）学生层次不一
　　高校的学生来自于不同的省份及不同的地区，由于我国地区教育差异较大，所以学生的水平就会参差不齐。因此，在大学英语听说课上，来自教育资源优质地区的同学可能会更活跃，课堂表现会更自如，而英语底子差的同学，会因来自同班同学的巨大压力而表现的很局促。如果老师在授课过程中，没有注意到这种差距，那幺就会直接影响这部分同学的学习兴趣及学习效果。此外，长期受传统的填鸭式教学的影响，学生习惯了被动的接受知识，所以在课堂上的主动性远远不足。而大学英语听说课是一门需要不断练习的课程，所以，如果不充分调动学生的主动性，也达不到预期的教学目标及良好的教学效果。
　　（3）教学管理问题
　　就国内大部分高等院校来看，大学生的英语听说能力训练还是没有引起足够的重视。就笔者所在的学校为例，语言实验室的数量远远不能满足全校本科生的大学英语听说课的教学，只能采取单双周轮流使用的方式，每学期每个班级只能使用7到8次语言实验室，即14至16学时，听说课的学时只占到总学时的四分之一，这远远达不到听说课的最终教学目标。
　　此外，目前各高校评价大学英语课程教学效果的依据依然是大学英语四、六级考试。这也使得老师和学生把更多的精力放在了应付考试上，而不是去花大量时间练口语练听力，真正将英语用到实处。
　　二、建构主义指导下的大学英语听说课教学模式
　　（1）教学目标的改变
　　建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体等的相互作用中。此外，从英语本身的语言特点来看，想要提高英语的听说能力，学生必须要靠大量的练习，这样才会有所提高。所以，在建构主义指导下，大学英语听说课的课堂上，老师应该从主导者变成引导者，让学生重新回归到主体地位。逐渐培养学生的自主学习意识，减少依赖。布朗认为，学习者需要培养的是自主而不是依赖，给他们技巧方法的讲解和指导，让他们学会如何养成自学的良好习惯。斯特恩指出，对于第二语言的课程而言，最重要的是让学生学会如何学习。在外语教学活动中，学生在积极参与学习过程后，教师要针对性地对学生的学习进行指导和总结归纳，使学生学会学习。
　　（2）教学手段多样化
　　二十世纪80年代，着名学者霍力克提出自主学习的概念，他认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，也就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程以及自我评估学习效果。
　　在传统的大学英语听说课的教学模式中，教师只能凭借黑板和录音机来为学生传授知识，课堂活动由老师提前设计好并全程掌控，学生只能跟着老师的脚步被动接受知识。而学生在课外的自主学习则只能依靠一本字典和一台收音机。自上世纪九十年代以来，随着社会经济的不断发展，现在的大学生已经彻底摆脱了老一辈只能借助一本字典一台收音机学英语的时代，他们拥有了更多更丰富的学习资源。多媒体技术的迅速兴起为学生的课外学习提供了方便，也更进一步刺激了学生的自主性，多媒体技术可以为学生提供大量的生动的语言素材。
　　除了在教学中用到多媒体之外，很多听说教材也开发了学生课外辅助学习系统，就笔者所在的学校而言，所有本科学生在完成大学英语听说课的课堂教学之外，还必须完成新理念网络教学平台上的任务。学生不受时间地点的限制，在任何能上网的地方登陆新理念网络教学平台，完成老师布置的练习。而老师则通过网络后台来监控学生的任务完成情况，此部分也被纳入平时成绩的考核中。因为有网络平台的考核加入，所以平时成绩也从原来的30%增加到50%，这在极大程度上调动了学生的参与度，让学生真正变成自己学习的主人。