高中语文朗读教学设计要凸显个性化

　　朗读教学是高中语文教学中重要内容，也是学生语文核心素质培养的关键指标。高中学生具有一定朗读基础，教师需要给出个性化设计，给学生带来全新感知机会，引发学生参与朗读学习的主动性。整合朗读资源、创设朗读情境、优化朗读指导、升级朗读活动，从不同维度展开朗读教学设计，势必形成重要教学激发动力，以提升朗读教学的针对性、有效性和实践性，帮助学生全面构建朗读认知体系。
　　一、整合朗读资源，提升朗读教学针对性
　　高中语文教材包含大量经典文本资源，这些文字大多都适合展开朗读教学。为提升朗读教学针对性，教师不仅要注意整合教材朗读资源，还要关注校本课程内容，集合优秀朗读内容，为学生提供丰富朗读学习机会。
　　1.精选教材朗读内容
　　朗读教学时，教师需要对朗读材料进行科学整合，以提升朗读训练的针对性。高中语文教材文本内容非常丰富，其中不乏经典之作。教师要注意筛选相关内容，为朗读教学提供丰富资源。精美语言、经典描绘的文本是朗读训练资源，情感真挚、语言朴实的文本同样具有朗读训练价值。因此，教师在整合教材朗读信息时，需要有创新意识，筛选出适合度更高的朗读材料，为朗读教学提供便利条件。
　　2.整合校本课程资源
　　教材文本朗读材料虽然不少，但难以满足学生的最广泛需求，教师要有校本课程意识，利用校本课程资源整合朗读材料，自然能够给学生带来更多朗读训练机会。高中学生对朗读内容有更高要求，教师不妨发动学生搜集整理朗读信息资源，不仅能够培养学生朗读信息搜集学习习惯，还能够为朗读教学带来更多信息支持。
　　在学习毛泽东的《沁园春.长沙》时，教师引导学生展开朗读学习。首先是给出朗读基调：毛主席胸怀广阔，其诗词极为豪迈，在情感展示时，有欣喜、有忧思、有自信、有自豪，需要根据情感发展展开梳理。其次是朗读技巧引导：停顿间隔时间不宜过短，要体现情意表达，留有思考时空。重音处理要恰到好处，强调语势。语速缓急处理要适当。为让学生有更为清晰的感知体验，教师利用多媒体播放配乐朗读音频，并让学生跟随仿读。学生积极行动起来，展开多种形式的朗读尝试体验。
　　教师利用多媒体展示朗读音频，给学生提供学习范例，学生学习热情被调动起来。特别是对学生展开针对性朗读技巧指导，帮助学生找到朗读存在的问题，展开自我矫正活动，为学生带来丰富学习主动力。学生朗读诗词技巧普遍欠缺，教师多给出技巧引导是非常有必要的。
　　二、创设朗读情境，激发学生朗读积极性
　　朗读需要有强烈情感作为支撑，还要配合一些背景因素，以提升朗读品质。利用多媒体助力朗读教学，可以形成重要激发效果。特别是多种形式的朗读展示活动，能够极大丰富学生学习认知渠道。
　　1.创设媒体教学情境
　　朗读需要感情投入，在朗读教学时，教师还需要借助多媒体手段，为朗读形成多点支撑，以优化朗读环境，激发学生自觉参与朗读学习训练的主动性。多媒体播放背景音乐是最为常见的做法，让学生在适宜背景音乐下展开朗读训练，学生会有特别感觉，不仅朗读兴趣大增，情感调动也呈现高效性。如果有条件，为学生录制配乐朗读音频材料，并在班级内播放，势必能够激活学生朗读学习热情，提升朗读教学效度。
　　2.展开多元朗读示范
　　教师给学生做出朗读示范，这也是朗读教学最为常见的教法运用。为提升学生参与朗读学习的积极性，教师不妨对示范朗读形式进行深度改革，不仅要引入音乐背景，还可以发动学生参与课堂朗读示范，或者是师生合作展开朗读示范，都可以有效调动学生学习朗读的热情。如果能够借助课堂演绎展开示范朗读，对学生形成的学习助力作用会更为显着。兴趣是最好的老师，只要成功调动学生朗读学习积极性，课堂教学自然进入运行佳境。
　　《获得教养的途径》学习时，教师先给学生展示一段范读，并发动学生对教师范读展开讨论：教师朗读有什幺特点？还存在哪些问题？学生展开热议，有学生认为：老师朗读有气势，虽然是说理性散文，却读得非常大气，具有较强感染力。也有学生说：老师朗读节奏感把握很到位，轻重缓急分明，听起来有乐感。稍显不足的是熟练程度不够，显得不够顺畅自然。教师发动学生展开自主朗读学习，学生快速行动起来。在学生展示朗读时，教师组织学生继续展开讨论，通过探寻优缺点，达成学习共性认知。
　　教师展开范读，让学生展开评价，这是比较有个性的设计。学生大多对教师有敬畏感，对教师朗读展开评价难以做到自然，教师给出积极引导，鼓励学生积极发言，这是非常重要的学习。特别是能够指出教师存在的问题，说明学生朗读学习认知已经实现了质的飞跃。教师让学生展示示范朗读，给学生自我学习提供展示机会，这对学生朗读能力提升有重要促进作用。
　　三、优化朗读引导，实现朗读教学有效性
　　朗读需要讲究技巧和方法，抑扬顿挫说起来容易做起来难，教师要给出更为具体的朗读指导，让学生有章可循，尽快走进朗读世界，去感知那绝美的意境。
　　1.传授朗读技巧方法
　　朗读技巧包含众多内容，教师要根据学生学力基础展开个性教学设计，让不同群体学生都可以获得相同的学习进步。学生由于学习基础、学习悟性和学习方法等方面都存在一些差异，表现在朗读上，其个性化特征更为明显。有些学生朗读声音太小、有些学生朗读语速太快、有些学生情感赋予不到位、有些学生朗读节奏不鲜明，教师要先做出具体甄别，才能给出对应纠偏引导。朗读讲究抑扬顿挫，什幺地方需要“抑”，什幺时候需要“扬”，哪个地方需要“顿”，如何才能体现“挫”，需要教师给出个性点拨。
　　2.赏析朗读有机融合
　　为提升学生朗读情感维度，教师要引导学生先展开文本语言赏析，在充分掌握文本情感走势和语言构成情况下，才能给出更为到位的朗读指导。因此，将文本赏析和朗读教学有机结合，这是非常有必要的。
　　老舍堪称语言大师，其语言丰富性自不必说，其情感赋予也是足够丰腴的，往往在最为朴素的语言中蕴含深刻哲理。如《想北平》，这是回忆录式的语言，其字里行间处处凝聚着怀恋、向往，情感色彩浓重。教师先让学生自主阅读文本，找出最为精彩的片段，并展开赏析品读。学生积极行动起来，找出一些经典的片段描写，并给出自己的赏析评价。有学生说：老舍的语言平实，却句句说到点子上，说到读者的心坎上。如“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。”说不出的爱，却是最真挚、最炽烈的情感，这种没有描绘的描绘，给人带来的感知是“只可意会不可言传”，这是何等的美妙呢？也有学生说：老舍情感表达非常含蓄，在北平、伦敦内外对比中，他说出这样的话：“采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的；像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧。”对北平的热爱和怀恋不是直抒胸臆，而是有所假借，这样的语言不仅具有含蓄性，而且更富有(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:高中语文朗读教学设计要凸显个性化)诗意了。