小学语文阅读教学中的情感培养研究

　　【摘要】作为人类文化的重要组成部分，小学语文教学是学生学习的重要内容，也是学生的重要交际工具，所以人文性和工具性的统一，是小学语文课程教学的基本特点。这说明在小学语文教学中，除了发挥语文工具性特点外，教师还要注意发挥语文的人文作用，充分挖掘语文教材内容中的情感因素，丰富学生的精神世界，为学生的生活带去人性之美、人文之美，从而不断充实学生(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:小学语文阅读教学中的情感培养研究)的学习生活。本文笔者就如何在小学语文阅读教学中培养学生的情感展开了探讨。
　　【关键词】小学语文；阅读教学；情感培养；精神世界；人文性
　　前言
　　伟大革命家、思想家列宁曾说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在小学语文教学中，由于教学的对象主要是小学生，而小学生的情感世界纯真而多彩，小学语文教材也贯穿了各种各样的情感，可以说小学语文教学就如一条情感的纽带，连接着老师和学生。所以，小学语文教师要从小学生的实际出发，充分发挥学生情感中的积极因素，有效开展教学，逐步丰富学生的认知。那幺，具体落实到小学语文教学实践中，如何在阅读教学中培养学生的情感呢？现笔者就以自己在教学中的一些体会，就此问题谈几点自己的看法，以期与各位同仁共同商榷。
　　一、合理创设教学情景，增强学生的情感体验
　　就小学语文阅读教材而言，学生阅读的很多内容中，作者总是通过一定的语言文字来表达或者营造某种情境。但是由于小学生的抽闲思维还未发育完善，主要以形象思维为止，所以要小学生充分理解所阅读的内容会有一定的困难。而在教学中，教师创设一定的教学情境，对于再现教学内容，启发学生的思维可以起到积极的作用。在阅读教学中，教师通过情境的创设，可以加深学生对表达这一情景的语言文字的理解，体会到文章所表达出的深刻内涵，同时受到语言文字之美的熏陶。在良好的阅读教学情境下，学生很容易就可以产生相应的情感，就如赞可夫所说的那样“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”所以，为学生创设良好的教学情境，教师可以引导学生积极参与沸腾的社会生活，观察奇异的自然现象。同时在教学中积极为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，引导学生善于捕捉作者的思想感情，在阅读过程中激发学生的情感。此外，教师还可以通过如“实物演示”、“语言描绘”、“生活再现”、声像渲染”、“现场表演”等丰富多彩的形式为学生创设教学情境，，通过良好的教学情境把学生带入特定的阅读环境之中，从而引起学生情感的共鸣，从而不断丰富学生的情感体验。
　　二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
　　根据心理学的观点，认为情感的产生总是与一定的客观事物相关。而且从心理学观点出发，认为小学生的内心情感是极为丰富的，他们更加渴望丰富的情感体验，适时的情感发泄。纵观小学语文教材，无论是富有诗意的散文，还是情景交融的诗歌，或者引人入胜的小说，可以说每一篇文章都是富含作者深厚情感的优秀作品。为此，在小学语文阅读教学中，教师要善于充分利用教材中的情感因素，以情导情，增强学生的情感体验，丰富学生的认知。比如说通过情景再现、烘托渲染、背景穿插等教学方法，引起学生情感的共鸣，加深学生对阅读内容的理解。比如说在阅读《十里长街送总理》这篇文章时，教师就可以通过先向学生介绍背景知识的方式加深学生的理解，同时在阅读过程中引导学生利用声情并茂的语言朗读课文，或者还尅运用多媒体播放深情款款的音乐渲染气氛，从而以强烈的情感强化学生的内在体验，引起学生情感的共鸣。除此之外，在阅读教学中，教师还可以充分发挥教师语言的激情作用。通常情况下，在阅读教学中，教师具有感染力和激发性的教学语言，能够快速的点燃学生心中的情感之火。所以，在阅读教学时教师要注意用抑扬顿挫的语言，引人入胜的语境，丰富多彩的语气对阅读内容赋予美感，同时配合一定的体态语言，如激昂的情绪、奕奕的眼神、饱满的精神等方式，把有声语言和无声语言有效结合，从而拨动学生的心弦，引发学生的情感，加深学生对乐队内容的理解。
　　三、采用丰富的教学形式，培养情感
　　在小学语文教学中，教师通过丰富多样的教学形式，对于培养学生的情感也可以起到积极的作用。比如说，教师可以定期组织学生开展类型多样的配乐诗朗诵，实现阅读教学中教学美感和音乐乐感以及学生情感的有效统一。比如说在阅读《桂林山水》这篇文章时，为了加强学生对文章中所描写的自然美景的体验，教师就可以在学生阅读的过程中为学生播放一些具有美感的抒情音乐，让学生在阅读的过程中不断激发想象，从而受到情感的熏陶。又比如说，在阅读教学中，教师还可以通过巧妙的设计问题，通过以问促读的方式培养学生的情感。这种方法的主旨在于让学生带着围绕训练阅读能力的问题去读、去思、去议，做到如临其景，真切细腻地体会课文中的内容和感情。这种阅读教学方式可以增强学生的理解能力和语言感受能力，让学生在阅读实践中学会独立思考，从而逐渐培养学生的认知，丰富学生的情感。又比如，为了丰富学生情感，教师还可以在引导学生阅读的基础上，组织学生走进生活中去，结合学生在生活中的体验，加深学生对作者所表达的情感的理解，进而与作者产生情感的共鸣。总之，无论采用何种方法，在小学阅读课堂教学纵，教师都要注重以教材为载体，充分发挥学生的主导作用，从学生的实际出发，结合小学生的年龄特征，采取恰当的教学形式，充分碗蕨教材中蕴含着的丰富而又深刻的情感因素，以促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。
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