中职教师评语应用的探索和思考

　　摘 要：本文针对中等职业学校生源质量较差、学生素质偏低的现状，探讨教师如何在教学活动中将教师评语糅合到教学活动的点滴之中，从而达到激励学生，对学生的发展产生积极影响。
　　关键词：教师评语 表扬 批评 激励
　　教师评语在整个教学活动中是必不可少的一个重要组成部分。它能够充分调动学生的非智力因素，给学生以强大的心理支持，使他们面对艰难的学习任务，始终保持坚持不懈、认真对待的积极心态。教师恰当的、遵循教育规律的评语对学生的发展产生积极作用。相反，不恰(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:中职教师评语应用的探索和思考)当的评语，轻则影响学生的情绪、影响师生关系，重则阻碍学生的健康成长。
　　近年来，中等职业学校生源质量较差、学生素质偏低，以致中等职业教育面临严峻的挑战。笔者结合这一现状，对中等职业教育工作中教师评语的应用做以下粗浅的探索和思考。
　　一、承认差异，改变评价标准
　　中等职业学校学生是一个比较特殊的群体，他们身上或存有许许多多的毛病和问题。这种综合素质偏低的现状，要求教师要转换思想，改变以往对学生的评价标准，运用新的评价标准来衡量学生。教师只有承认差异，才能平和地、平等地对待学生，才能真正尊重学生，才能用更多元的标准来评价学生，才更容易找到学生的闪光点。
　　二、关注学生，减小表达与理解的差异
　　1.表扬学生时注意两个步骤
　　一是教师对学生说的话，二是学生听了教师的话之后，在心里对自己说的话。
　　教师表扬学生时应该明确表明：老师很喜欢、很欣赏他的努力、帮助、工作、体谅、创造或者成就。并且，教师的表扬应该让学生能对自己的品格有一个更加现实的看法。老师对学生的这种现实的、积极的表扬，会使学生对自己抱有积极的看法，有助于提升学生的自信。
　　2.表扬学生时要注意的几个原则
　　（1）只能夸奖学生的努力和成就，而不要夸奖他们的品性和人格。譬如：当一个经常逃避值日的学生，在被罚之后能够认真做好值日，并且效果不错的时候，班主任老师应该说：真好！教室让你打扫得很干净，也很整洁。你辛苦了。谢谢你！一句平实的切合实际的表扬，会强化学生的心理需求，甚至会有助于学生“服务意识、价值观念”的形成。与之相反，一些对学生的“社会比较评语”则是无益的。譬如：你真是个好孩子。你真爱干净。你真勤快……这样的评语会让学生觉得很虚伪，很不舒服，甚至无所适从。
　　（2）表扬学生时，应针对学生的行为而不是他的情感。老师表扬学生时，应将注意力放在学生需要做的事情本身，以及学生做这些事情时所能悟到的满足和成就感上。
　　（3）表扬学生时，最后千万不要再加上一个评论。比如：“你做的这件事很好，但是……”我们以为自己很聪明，先拍后打，让学生高高兴兴接受教训。其实，学生对批评很敏感，会认为：“原来他就是为了说后面那一段话。”这样就把前面表扬的效果都取消了。
　　3.表扬学生时语气和内容同样重要
　　教师表扬学生时，要充满欣喜和赞赏，言辞中要传递对学生的努力的承认、尊重和理解。我国着名的教育家陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”中等职业学校的学习困难学生既敏感自尊，又疑虑自卑，教师若不能让学生感受到老师的诚恳与真实，他则不会相信你对他的表扬是真实的。
　　三、尊重学生，激发学生的成就感，帮助学生树立自信心
　　1.帮助学生找到立足的支点，及时表扬，发挥引导、激励的作用
　　失之东隅，收之桑榆，教师尤其是班主任老师，在平时的教学活动中应注重发现学生的闪光点。譬如：有的男同学篮球打得好，老师就要把握时机，对他竖起大拇指，表扬他：“好男儿”；有的学生字写得不错，老师在口头表扬的同时，可以全班传阅他的作品，尽量宣传，大力推广。学生的学习态度、情绪，与教师对学生的评价有着密切的联系。要想让学生向好、向上，就要帮助学生找到立足的支点，使之产生强烈的内心需要和动机，树立信心和勇气。
　　2.带动学生力所能及地学习
　　针对学习困难学生的实际情况，我们可以鼓励他们抓基础，引导他们重视基础内容的反复多遍演练与背诵。即使是数学和化学，都可以让他们理解记忆书上的例题，当弄不明白的时候，可以先把例题背下来。只要学生认真对待了，即使只掌握了二分之一、三分之一，也一定要给予恰当的、及时的表扬和鼓励。既要肯定学生学习的结果，更要表扬学生学习的努力程度，这样才能引起学生心灵的震撼，为学生进一步发展指引方向。
　　3.因人而异，适当调整纪律标准
　　因人而异，适当调整纪律标准，这不是奖罚不公，有所偏私。实际情况是，有些学生有着难以一时改变的弱点，比如话多。有的学生说：“老师，完全不讲话我会憋死，我只能做到少讲话。”他说的是实话。那幺，老师和这位学生就可以定一个协议：这段时间，每次上课，最多只能讲几句话。并且要注意老师的暗示，老师看你一下，你要收敛。他只要今天做到了，老师就及时表扬，巩固成果。一段时间后，老师再适当提高标准。
　　四、批评学生时，善待学生的错误，让负面影响最小化
　　1.循循善诱，引人自省
　　当学生犯错误时，老师不是直接批评，而是提出问题让学生思考。学生只有自己认识到错误，才会真正下决心改正错误。老师的责任是帮助学生认识并改正错误。疾风暴雨式的批评只会让事态走向反面。
　　2.错中求对，鞭策激励
　　学生犯了错误，老师应该设身处地从学生的角度去冷静思考，仔细分析，从中找到对的或积极的因素。抓住这些积极的因素进行鞭策鼓励，把学生的每一次错误都变成他一次进步的起点，哪怕只是一个微小的进步。
　　3.批评有据，就事论事，恰到好处
　　老师对学生的任何一次批评都要做到事实清楚、是非清楚、批评有据，否则不能服人。并且在批评学生的错误时要就事论事，不要轻易上升到品格，否则很容易伤及学生的人格尊严，导致学生进行本能的辩解和对抗。
　　4.多关注“怎幺办”，少关注“为什幺”
　　关注“为什幺”，学生的思维很容易回到犯错误的情景，然后会本能地为自己的行为寻找借口。当我们多关注“怎幺办”时，学生的思维指向未来，会积极想办法弥补自己的错误。
　　5.让学生在错误中成长
　　其实，学生的成长过程就是学习过程，犯错是学生成长的必要环节。每一个行为都具有其积极的一面，包括犯错误的行为。只要我们把目光关注到“引导学生在错误中成长”上，我们就会发现一些积极的因素，使用一些积极的具有引导作用的语言，从而达到教育的目的。
　　综上所述：教育是一门艺术，要想让教师评语推动教学，促进学生成长，就不能单纯着眼于语言本身，应将语言渗透到教学活动的点滴之中，糅合在教学的每个环节上，灵活应用，这样才能真正达到教育的目的。
　　参考文献：
　　[1]马艳云.教师评语研究的进展[J].教育史研究，2008（4）.
　　[2][美]海姆·G·吉诺特.孩子，把你的手给我[M].北京：京华出版社，2004.
　　[3]孙云晓主编.这样对孩子说话最有效[M].北京：北京出版社，2005.
　　（作者单位：山西省阳泉市卫生学校）