ESD理念指导下的创新议论文教学

　　鲁迅的文章不易理解，学生对已经成为历史的“嬉笑怒骂”，兴趣不大。在ESD教改春雷响彻校园之际，面对《拿来主义》这样一篇阐述对待文化遗产态度的文章，我陷入沉思，ESD课堂模式的“主体探究，创新发展”在文中怎样实现呢？(转自：wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:ESD理念指导下的创新议论文教学)
　　我抓住“创新发展”的操作要求，即在“注重师生共同设计与组织有利于培养学生创新精神与能力的多种实践活动”上找突破口。首先要在实践活动中让学生理清“送去主义”“送来”“拿来”的区别。于是课前我让同学们每人准备一个水果。上课的第一件事就是要求把水果送到讲桌上，同学在下面嘀咕：“这不成送去主义了。”然后，又让四个学习小组的两个小组上讲桌前来各拿一份水果，我把事先准备好的两盘土豆端给下面两组学生。并讲道：“我给你们送来了。”拿到水果的同学眉飞色舞，几个调皮的男生甚至把苹果咬了一口，拿到土豆的同学苦笑叹息，“你们自己‘拿来’与别人‘送来’有何区别？”同学们七嘴八舌地喊：“主动权在谁手里的问题。‘拿来’主动权在自己，‘送来’主动权在别人。”
　　这样，“拿来”与“送去”的本质区别就在学生亲身参与的实践活动中自己顿悟了，教师在教育活动中设计、组织、指导学生自主独立地完成，建构了学生在教育活动中的活动主体地位，培养了学生的主体探究精神和能力。
　　对文中的两个系列比喻，我按照ESD的指导思想，设计有利于培养学生创新精神和能力的情境，让学生在设身处地的亲身实践过程中感知。在对待“大宅子”的四种态度上，我事先准备好的一块别着“大宅子”字样的窗帘布挂在教室的右墙角，让每组同学上台表演一种态度，捷足先登地抢上“拿来”挂在胸前，最后一名只好把“浑蛋”拿到手。只见“孱头”在布帘子前面蹑手蹑脚地走了两个来回，掀起帘子瞧了瞧又快速放下，很形象地表演了“徘徊不敢走进门”的态度；“浑蛋”拿打火机点了两张纸做出要烧帘子的姿势；“废物”在“烟枪”上安了根烟踱进帘子里面点着烟，同学们笑得前仰后合。最后一名同学用戏剧舞台的动作关门拔钥匙装在兜里并且在外面捏了两捏，转过头大声喊：“这所大宅子从今天起就是我的了。”
　　然后用同样的方法处理“占有、挑选”的问题，一个机灵的同学冲到帘子后面把标着“鱼翅”的小食品拿下来与组内同学一起品尝；有同学把“烟枪和烟灯”放到贴着“博物馆”字条的窗台上；有同学把“鸦片”放到贴着“药房”的炭箱内。
　　通过发挥学生的主体性，把纸上的文字直观形象地再现出来，实现了文学艺术的再创造。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设情境让学生在过程中体会顿悟，变“滔滔的讲”为学生主动积极的探究，在枯燥的议论文教学中，实现学生的“主体探究，创新发展”，培养创新精神和能力。
　　（作者单位 山西省汾阳市高级职业中学）