摘要：在“化学反应的表示方法”一课中，采用了“识、明、破、练、解”策略组织教学：认识化学方程式，明确方程式的书写规则，突破化学方程式的配平难点，练习书写常见的化学方程式，理解化学方程式的含义，从而帮助学生把握化学学科的思维特点——“三重表征”思维，实现认识的科学化和规范化。
关键词：宏观；微观；符号；三重表征；化学方程式；教学设计
文章编号：1005–6629（2016）12–0041–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
从“宏观—微观—符号”三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，是化学学科不同于其他学科的思维方式。
如(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:基于三重表征的“化学反应的表示方法”教学设计)何培养学生的“三重表征”思维方式？2015年11月11日，张家港市第17届课改经验交流会在暨阳湖实验学校举行，笔者上了一节研讨课，课题是“化学反应的表示方法”，这是上教版初三化学第四章第三节“化学方程式的书写与应用”第一课时的教学内容。在教学中，笔者采用了“识、明、破、练、解”策略组织教学，帮助学生从“宏观-微观-符号”三种水平上认识和理解化学方程式，从而把握化学学科的思维特点。现以这节课为例，谈谈自己在这方面的具体做法。
1 识：认识化学方程式
问题1 请同学们仔细观察实验，能获取哪些客观事实？
演示实验1 用启普发生器制取氢气，验纯后点燃氢气。将一只干冷的烧杯罩在火焰上方，观察、描述实验现象。
[生]客观事实（宏观现象）：氢气在导管口燃烧，产生黄色火焰（这是由于玻璃的干扰），有水生成；用手触摸烧杯外壁，感觉发烫，说明氢气燃烧产生大量的热。
问题2 用磁钉在黑板上演示氢气在空气中燃烧的微观本质
[生]微观本质：
问题3 请你用适当的方法表示氢气燃烧的反应过程
[生]表示方法有三种：
问题4 想一想：这三种表示方法中，哪种方法最好？为什幺？
[生]方法3最好。因为方法1不是国际通用的表示方法，方法2不符合质量守恒定律，方法3既是国际通用的表示方法，又符合质量守恒定律。
[师]像这样用化学式来表示化学反应的式子叫化学方程式。请你从宏观、微观两个角度说一说，该化学方程式表示的含义？
[生]宏观含义：氢气和氧气点燃时生成水。
微观含义：每2个氢分子和1个氧分子反应生成2个水分子。
说明：化学方程式是化学用语的重要组成部分，它不仅是化学知识的重要组成部分，而且是学生逐步认识物质组成、结构和变化规律，进行一系列化学思维活动和表达的基础。初中是化学教学的启蒙阶段，学生第一次学习化学方程式及其写法，笔者以学生熟悉的化学反应（氢气在空气中燃烧）为情境，引导学生从“宏观-微观-符号”三个视角研究这一反应：观察实验、描述现象（宏观表征）→用磁钉表示反应的微观过程（微观表征）→用合适的方式表示这一反应（符号表征）。这样设计教学的目的有两个：一是认识化学方程式，明确“化学计量数”的含义及其表示方法；二是引导学生初步建立“三重表征”之间的整体联系，培养学生“三重表征”的思维方式。
2 明：明确方程式的书写规则
问题5 想一想：刚才书写氢气燃烧的化学方程式时，你的根据有哪些？
[生]根据（1）实验事实（客观事实）：氢气燃烧只有水生成。
根据（2）质量守恒定律：化学反应前后原子的种类、原子的个数都不变，因而要配平化学方程式。
问题6 议一议：书写氢气燃烧化学方程式的步骤是怎样的？
（在学生交流、教师引导下，师生一起归纳书写化学方程式的基本步骤。）
[生]一写：正确书写反应物、生成物的化学式和反应条件（如：点燃、△、高温、光照、通电、催化剂等）。
二平：在化学式前配上适当的化学计量数，使反应前后原子个数相等。
[师]演示实验（如图3所示）：观察A、B装置中实验现象，并书写反应的化学方程式。
（教师适当引导，帮助学生明确有气体或沉淀生成的化学反应，怎样书写化学方程式。并进一步完善化学方程式的书写步骤。）
四查：检查化学式书写是否正确、条件是否准确、是否配平。
问题7 在书写化学方程式时，为什幺一定要注明反应条件？
[师]投影图4、图5，组织学生交流讨论：两个反应的相同点、不同点是什幺？
[生]相同点：反应物都是二氧化碳和水。不同点：由于反应条件不同，导致生成物不同。
[师]由此可见，物质是可以转化的，但是，物质转化需要一定条件。即使相同的反应物，由于反应条件不同最终导致了生成物不同。因而，书写化学方程式时一定要注明反应条件。