过程体裁教学法在高职应用文写作中的应用研究

　　摘 要：目前，大学生的英语写作能力已经成为他们通过英语等级考试的一个瓶颈。本文从高职生的英语写作现状出发，在分析当前高职英语写作教学中存在的问题的基础上结合自己的教学经验，以投诉信为例探讨将“过程体裁教学法”引入到高职应用文写作教学中的具体操作方法。
　　关键字：高职应用文写作；过程体裁教学法
　　基金项目名称：咸宁职业技术学院青年课题，项目批准号：2013yjc005
　　1 引言
　　在学生学习英语的各个阶段，由于教师过多的重视听说教学，英语写作教学一直没有受到应有的重视。学生的英语听说能力在逐年的提高，但是绝大多数学生的英语写作水平却没有明显的改善。大学生的英语写作能力已经成为他们通过英语等级考试的一个瓶颈。英国Stirling大学的Richard Badger和Goodith White结合成果教学法、过程教学法和新兴的体裁教学法的优势，提出了过程体裁教学法 （the process gee approach），本文将借鉴前人的研究成果，从高职生的英语写作现状出发，在分析当前高职英语写作教学中存在的问题的基础上结合自己的教学经验，以投诉信为例探讨将“过程体裁教学法”引入到高职应用文写作教学中的具体操作方法，以期对高职英语应用文写作教学有所启示和帮助。
　　2 高职生的英语写作现状
　　2.1 写作的重要性
　　写作是人类进行思想交流、情感表达、知识传承的有效方式。写作有助于培养学生的思辨能力，促进学生社会知识的强化以及巩固已学的知识，强化语法和词汇、句型等的应用从而促进有效语言知识的内化。英语写作还可以帮助学生了解英语思维模式，养成英语思维的习惯，从而提高学生全面使用语言知识的能力。学生的英语写作水平已经成为衡量他们英语水平的一个重要指标。
　　2.2 高职生写作教学存在的主要问题
　　虽然写作水平已经成为衡量学生英语水平的一个重要指标，然而目前的写作教学还存在着许多的问题。
　　首先，对于教学活动的主体学生来说，写作和听力对于他们来说是盲点。很多学生在中学没有重视过写作，所以一提到写作感到很茫然，无从下笔。由于一直以来对于写作的重视程度不高，导致很多学生忽略了对于写作这项基本技能的培养，这其中也包括有些基础相对较好的学生。从个人心理因素方面分析，有很多学生对于写作存在畏惧心理，害怕出错，害怕写出来的东西别人看不懂，被人嘲笑。这一点在高职生身上体现得更加明显。高职生身上存在的的英语写作问题也让人堪忧。具体的体现在如下几个方面：1.词汇量不够，词义把握不准确。高职学生缺乏一定的词汇积累，没有足够的词汇表达自己的思想，或者是不能确切的表达自己的思想，对基本词汇记忆不清，学过的词不会用，有的知道用法但又拼写不出来，出现拼写错误；另外，从词的层次上讲，存在混淆词性，同义词混用，词义混淆不清，搭配不当等问题。2. 英语语法知识薄弱。在高职生所写的作文中出现了很多的语法错误，表现为：句子成分不清、不会运用关联词转承上下句子和段落，使表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑、定冠词和不定冠词的滥用、主谓不一致，单复数搞不清楚，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢等。3. 高职生写作时缺乏对整篇文章进行篇布局的思考，作文言之无物，给人感觉思路紊乱，文章支离破碎。
　　其次，高职英语教学中，写作教学仍然采用传统的“成果教学法”，这种教学模式使学生对于语言知识的掌握过于僵化，运用语言的能力较差，不能够将已掌握的语言知识融会贯通，英语应用写作能力得不到提高。写作中，学生最大的困难不是词汇语法层面上的，而是在语篇体裁层次的理解上。换句话说，大多数学生领悟不到各体裁的特征，把握不到内容结构的建构模式，也分辨不出各体裁运用语言的技巧。这种教学现状导致学生写作知识输入太少，无法建立一个完整的系统化的写作体系。
　　3 过程体裁教学法在应用文写作中的应用研究
　　面对高职生英语写作的现状，为了全面提高高职生的英语写作水平，我们除了要培养学生的写作兴趣，强化学生的写作意识外，选择一种行之有效的教学方法是必要的。
　　3.1 过程体裁教学法(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:过程体裁教学法在高职应用文写作中的应用研究)
　　由于成果教学法、过程教学法和体裁教学法分别有其优势和不足，因此为了充分发挥这三种教学法各自的优点，Badger 和 White（2000）提出了一种综合教学模式，这就是“过程体裁教学法”。他们认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎幺说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程（Badger&White 2000 153-160）。见图1。
　　从图中Possible input一栏中可见，教师、学习者（周围的同学）和范文都能成为写作的输入来源，都能够调动学生的创作潜力。从图中左栏可见，写作过程按照箭头的方向成为一个可循环的过程。教师、学习者和范文全都可以帮助写作者确定某一题目的语境，既而帮助学生确立此类体裁文章的写作目的，并了解文章的话语范围、话语方式和话语基调。由此可见，Badger 和 White 认为，写作与社会环境是密切相关的，写作的目的是为了交际，而交际的工具就是文章。在运用过程体裁教学法时，教师应当注重情景，帮助学生了解某类文章的交际目的以及其社会语境因素，并分析这类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，然后学生进行草稿、修改直至最后成文。
　　使用过程体裁教学法进行的写作过程，已经不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素（语言知识，语境知识，写作目的和写作手段）调动起来。它揭示了写作的过程不是单一的个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程（周雪，陈冠英 2003 26-28）。