一、教学内容
本课的教学内容是《牛津小学英语》4A Unit 7 It’s late.句型板块。这一板块的内容是询问和回答时间的相关句型A： What’s the time， please？B： It’s... It’s time to...此句型是本单元的教学重点，要求学生能读、写，并能在情景中运用。
《牛津小学英语》要求教师在教学中要考虑三点：（1）始终把激发学生的学习兴趣放在首位。（2）坚持以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学，学中用。（3）在加强听说的前提下，有意识地逐步培养学生的读写能力。
二、学情分析
聋校的英语课堂有两个特点：
1.学生认知水平低
本次教学的对象是八年级的聋生。由于听力受损，信息输入匮乏，本班的孩子虽在生理上与普校初二的学生相差无几，但在认知方面却相差甚远。他们对于汉语的理解能力只相当于普小三、四年级学生的水平。
2.课堂教学容量少
基于聋生的认知能力，聋校的英语课堂教学内容要比普校少很多，聋生需要反复和大量的练习才能掌握新知识。
因为聋生背单词非常困难，本班的孩子是靠打手势语，机械地记忆字母顺序来记单词，所以我进行了英语读音教学的尝试，帮助他们记忆单词，希望他们能更好地落实于笔头。从这节课中大家就可以发现，孩子们只能靠残余听力和模仿我的口型来学习发音，他们的发音显得模糊而奇怪，但存在于聋生脑中内化的声音仍然有助于他们语言的学习。
三、教学目标
鉴于以上的认识，本节课教学目标如下。
1.认知目标
（1）能运用数词，拼写出非整点时间。
（2）会读、会写“询问和回答时间”的相关句型：
What’s the time， please？
It’s...
It’s time to...
2.能力目标
能根据不同情境，运用“询问和回答时间”的句型。
3.学习策略
通过观察、比较发现规律，掌握英语时间的表达。
4.情感态度
在小组竞赛中加强合作意识；在游戏中形成积极的英语学习态度，提高英语学习兴趣。
5.文化知识
了解中、英文中关于时间表达的差异。
四、教学过程
在本节课的教学中，我将激发学生学习兴趣放在首位，通过设置故事情境，让学生在游戏活动和小组竞赛中，进行大量的语言操练和练习，提高读写技能。教学环节如下：
1.猜谜导入，游戏复习，激发兴趣
首先，通过猜谜引出单词“clock”，给学生建立了本课的语境， 在一开始就立刻吸引了学生的注意力。接着利用3个游戏，通过小组竞赛的方式，帮助学生分类复习数词11～19，整十位数数词20～90，两位数数词21～99。在复习英语知识的同时，也考查学生用英语进行数学运算的能力，这些富有挑战而新鲜有趣的游戏，提供给每个学生展示自己能力的机会，牢牢吸引学生的注意力，让学生从中得到乐趣，产生成就感，并激发他们的学习兴趣。
2.句型新授，竞赛练习，点燃激情
在新授环节，借助PPT中的多个动作同时发生的功能，将凌乱的数词瞬间移动，变成非整点时间，这个神奇的变化过程新鲜有趣，可以瞬间点燃学生的学习热情。接着通过了解学生的“My day”，呈现我校的作息时间表，联系学生的实际生活练习非整点时间的表达，将教学和学生的生活紧密结合，将单调的数字变成一个个鲜活快乐的元素，使学生体验英语课堂的无限新奇和乐趣。在练习读说“询问和回答时间的句型What’s the time， please？ It’s...”环节，通过小组PK的形式，让学生在竞赛中，运用实物操练新句型，联系实际，学以致用。
3.故事巩固，情境运用，热情澎湃
在巩固问答时间句型的读说环节时，将“喜羊羊与灰太狼”的故事融入课堂教学中，通过引入学生熟悉并喜爱的动画人物，采用角色扮演，玩人体时钟的游戏，学习和巩固时间的表达，让学生们在玩中学，在学中玩。调动学生的学习热情，让他们产生强烈的参与学习和求知的欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教学。
之后，拓展灰太狼和懒羊羊的故事情境，让学生在阅读绘本故事“老狼老狼几点了”的同时，导入和教授It’s time to ...句型，并让学生通过观察、比较发现规律，形成自主学习能力。最后，利用灰太狼和懒羊羊的恩怨，续写故事，将故事情境和书本练习完美结合，让学生在愉快而有趣的气氛中，提高读、写能力。最后，将所学的词句融入语篇，让学生完成短文Jim’s day，以书面形式检查学生掌握情况。
五、教学反
回顾本课的教学，我觉得以下几个方面是做得比较成功的：
1.故事情境，寓教于乐，激发学生学习兴趣
在教学环节的安排上，我主要以懒羊羊和灰太狼的故事主线，将多个枯燥的练习环节贯穿起来，让学生在新鲜愉快的情境中进行操练。各个环节之间做到了自然过渡，让学生感到整堂课浑然一体。
本节课安排了大量游戏，并以小组竞赛贯穿始终，以此来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中完成句型的学习和操练。从本节课的效果来看，这些游戏彻底激发了学生的学习热情，每个学生都迫切地想要参与进来。从一张张微笑的脸蛋，一个个高举的小手，能感觉到他们内心迸发出的快乐和强烈的参与课堂的欲望，能感受到这节课中他们学到的不仅仅是知识，更多的是享受学习的乐趣。
2.口动手不动，格式化语言训练，促进思维发展
在本节课中，学生在读、说英语时，很好地做到了口、手不同步。聋生习惯于边说话，边打手势。汉语中，大多是一个汉字或一个词对应一个手势，基本能做到手、口同步。而在读说英语时，他们也习惯于边打手指字母，边说英语，比如，在读What’s the time？时，就变成了W-h-a-t’ -s t-h-e t-i-m-e？语速很慢，语音变味不说，更重要的是阻碍了聋生的思维发展，所以本节课中，我要求学生在读单词和句型时尽量不打手语，希望通过不断地训练，长期地坚持，能帮助他们形成良好的语感，促进英语思维的发展。
聋人的手势语顺序和汉语、英语都有所不同，从本质上讲，顺序不同就是他们的思维逻辑和汉语、英语也不同。如何帮聋生形成正确的英语思维，首先就需要让他们模仿英语的格式化语序。所以，在本节课中，我将新授句型用卡片贴在黑板上作为板书，将英语句型格式化、规范化，要求学生按照这种句型格式进行模仿，表述，从而达到英语语言强化训练的目的。通过模仿固化正确的英语语序，促进学生英语思维的发展。
（作者单位 南京市聋人学校）