感谢你，点燃了我

　　行知先生在《新教育》一文中谈到：“教育是大有可为的事，而且不是一时的，是永久有益于世的。看小学生天天生长大来，从没有知识变为有知识，如同一颗种子由萌芽而生枝叶，而看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐。”当我们在尘世间苦苦寻觅幸福的真谛，智者如斯已洞悉真理。喜欢大师的人品和才学，他用朴素而深切的文字激励着我们奋勇前行；喜欢遇到一茬茬年龄相仿的孩子，当我亲眼见证了他们亲我、如我、逾我的奇妙过程，我分明感到自己生命的宽度与长度都在可喜地延展着，一如春天在浓浓花香中骄矜地漫溢。在这里，我想和大家分享一个故事。这是我的故事，也是你和他（她）的故事。
　　一天，我正在上课，忽然班长跑来：“苏老师，×××倒在地上，全身抽搐，嘴里还吐白沫”，我一听，出事了，和那个班的学生简单交代了几句，匆忙赶到班级，真得感谢我的那帮学生，在关键时刻显示出男子汉的沉着冷静：两个男生已将校医请来，两个男生出门喊出租车，而我在听了校医的建议后，急忙和倒地的女生的两个好朋友一起将女生扶起，以最快的速度坐上出租车赶往医院。
　　进了医院，我跑前跑后，挂号、就诊、付款、检查……做这一切我心甘情愿，因为得病的是我的学生，而且医务室的医生初步诊断是癫痫，我很焦急，又很心疼自己的学生，但我不能表露自己内心的东西，我相信我的学生需要我，我为她做任何事都是应该的，我紧握着她的手，安慰她：“有我们在，别担心，你的爸爸已在赶来的途中……”也许是对未可知的病痛的害怕和无助抑或是没有回答的力气，×××只是看看我，没说什幺。
　　做完一个脑CT后，女生的爸爸赶到了，他满眼是焦虑、感激，他说认识该医院的副院长，果然，过了一会儿，来了一个医生，在医生的引领下，女生又要再做进一步的检查，考虑到有爸爸的照顾和学校还有事要做，我趁女生的爸爸在办手续的时候和她打了个招呼，已经恢复精神的女生接下来说的话令我瞠目结舌：“你不在的话，我还要好”，从教几年来，这是我第一次听到学生讲这样无情的话，自问这幺几年，我总是努力以学生的眼光考虑问题以期做到最好：和学生进行最好地沟通，给他们最好地成长环境，给他们最多地展示自我的机会和平台，我的努力并没有白费，绝大多数的学生知道我的苦心皆是为他们好，很能理解、配合我的工作，学生的肯定是我最大的幸福……我看看她的表情确定不是玩笑，我的留下竟然给她带来的只是困扰，我做错了什幺，我惟有黯然离去……
　　回到学校，我还是将这段痛苦的经历和年级组长说了，经验丰富、做事老练的组长说的话让我释然很多：“她得的这个病如果确实的话，我觉得她的反应很正常，也许她只想保护自己的隐私……”记忆的片段在我脑中浮现：班中搞主题班会的时候她主动要求参演小品《打劫》，由于剧本的限制最终她没能成为剧中人，但她还是在我的要求下改去唱歌，表现上佳；有几次她找我聊天，谈班级的同学和她的苦恼，对我无话不谈，等等。可能是我错怪她了，在接下来的日子里我通过她的两位好朋友了解她的情况并嘱咐他们不要将女生的病情告诉别人，我一直在关注她。
　　发病的时候正好临近期末考试，所幸她的病没有复发的迹象，她参加了考试，后来又分到别的班（我们学校实施专业建设改革，三年级按专业小类进行分班），新的班主任知道她的病情对她很照顾，渐渐地，我放心了，不再关注她。
　　“老师，我谢谢你”午后的夏天，有些闷热，一声甜甜的呼唤让正在批作业的我不免抬起头，是她，太意外了，之后，我和她并坐谈心，这次谈话让我深深地理解一个得重病的孩子的无奈和痛苦，我忽然之间理解她所表现的一些极端的行为，她怕死，出于对生命的敬畏；她不想死，源于对生活的渴望……
　　孩子，感谢你以我对你的点燃作为礼物回赠了我！你对我的点燃，不仅仅是一个领受者对一个施与者的点燃，更是一个施与者对一个领受者的再度点燃……脑海里闪现先生的话：“以教人者教己。”意思是为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。所以当我们遇到一个中意的学生，马上滔滔不绝大谈美德，大谈一个好人该是什幺样、得追求什幺——急切地要言传身教……与其说我在教给学生真理，不如说我在教给自己真理。那样，因为设身处地、努力地关怀、理解过学生，当再次遇到棘手的问题时，我们都能和先生一样，怀着谦恭而虔诚的心坚定地面对。
　　从她的故事出发，我最后想说的是：做好学生工作，需：
　　一是要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:感谢你，点燃了我)灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。
　　二是要和学生交朋友，进行倾心谈话。有经验的老师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。
　　三是用远大理想的推动作用增强学生的抗挫折能力。高职学生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想和同学相处不好。老师要对学生的挫折心理给以正确的指导，才能形成良好的班风。初入学时，很多学生一时不适应高职阶段的学习，有的甚至产生了厌学情绪，心理受到严重的挫折。针对这种情况，就要用远大的理想来激励学生。并要及时地告诫学生，有了远大的理想是好事，但理想和现实有很遥远的路途，需要付出艰苦的努力和汗水。经过恰当的教育和激励，学生的抗挫折能力增强了，克服了学习中的困难，学习积极性就会大大提高，成绩也将随之提高。
　　四是用无限的爱心感化学生，促使学生心理健康发展。热爱学生是形成教育艺术的基础。“感人心者莫先乎情”，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。