语文阅读“翻转课堂”教学设计研究

　　【摘要】“翻转课堂”成为国内外教学改革的新浪潮。具体就是指在课堂教学中采用以学生为中心，以信息化资源为平台，改变传统课堂的先讲后练为先学后教的“翻转课堂”教学模式，为学生的个性化学习寻求现代网络新技术的支持，也为语文阅读教学设计和学习方式的改革探寻新的思路和做法。本文根据“翻转课堂”的教学理念，针对语文阅读构建“翻转课堂”教学设计，旨在突显“翻转课堂”教学模式的优势，为学生提供个性化的学习空间和学习方式。
　　【关键词】翻转课堂；语文阅读；教学设计
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　一、“翻转课堂”概念
　　“翻转课堂”是指首先由教师创建教学视频，学生课前通过自主观看视频、研究教材、查阅资料等方式完成知识的传授，课堂上通过进行小组合作学习、教师引导等形式完成知识的内化的一种教学模式。翻转课堂重新调整了课堂内外的时间顺序，将学习的主导权转移给了学生，学生变被动为主动，教师由教“书”变为教“学”，引导学生通过小组合作探究促成了学生的个性化的自主式学习。这种教学模式，能够使学生更加主动更加有效地开展学习活动。
　　二、“翻转课堂”的教学理念
　　“翻转课堂”与传统课堂相比，其教学理念主要在教学顺序、学习方式和教师任务三个方面有所不同。
　　（一）先“学”后“教”
　　教学的顺序翻转。传统课堂是教师在教室上课，放学后学生完成家庭作业消化吸收知识，即先教后学。而“翻转课堂”则把教和学的顺序颠倒，学生先借助网络教学视频学习新的知识，即“学”的环节；然后在课堂上(原文来自：wWW.bDFqy.com 千叶 帆文摘:语文阅读“翻转课堂”教学设计研究)完成课后练习，遇到问题通过讨论交流来解决，即“教”的环节。这种教学顺序，强调了学生学习的自主性，与传统课堂中提倡课前预习有契合之处。“翻转课堂”提出先“学”后“教”的方式，使教师的教学围绕学生的自主学习、问题导向学习、合作学习展开。
　　（二）学生变被动为主动
　　学习方式的翻转。在传统课堂中，学生听老师讲授知识，是被动地学习，而且全班学生学习进度统一。对于接受能力好的学生，其自主学习能力受到了限制；而接受能力差的学生，则被硬拖着学习。在“翻转课堂”中，新知识的传授是在课前观看微课，学生遇到问题，可随时暂停视频进行思考，学习能力强的同学还可以学习与之相关的扩展内容；学生的知识内化环节调整到课堂中，在学习了新知识的情况下，与教师和同学通过讨论、交流来解决问题，更符合学习规律。让学生感受到学习的快乐，提高自学的能力，变被动为主动。
　　（三）由教“书”到教“学”
　　教师任务的翻转。教师不能只教“书本知识”，还应该教学生如何学习，以及培养学生的学习意识与语文学习能力。教师应鼓励学生在课堂中把个人的想法展现出来，教师也可以把自己的思维过程展示给学生。另外，教师还可以用微课、慕课等网络资源减轻自己的负担，如：慕课平台上有讲解详细的微视频，能及时了解学生的作业情况，易于保存授课和作业资料，教师可以有更多的精力和时间来引导学生掌握学习方法。
　　在语文阅读“翻转课堂”教学中需要重视的不只是 “翻转课堂”的形式，更要遵循“翻转课堂”的教学理念。教师除了要关注学生的学习过程和学习方法，还要注重培养学生主动学习的习惯。教师要重视这些相对于传统课堂的变化，转变教学观念，提高语文阅读“翻转课堂”的教学效率。
　　三、语文阅读“翻转课堂”教学设计
　　（一）教学目标
　　语文课程改革突破了过去单一的知识技能取向的束缚，因此，语文阅读“翻转课堂”的教学目标是根据语文新课标提出的三个维度来进行设计的。
　　首先，学生要掌握语文教材中阅读材料所涉及的知识，并能进行知识的内化和迁移应用，能在学习结束后，分析自己的学习效果，对自己的学习进度进行管理。
　　其次，学生能在对语文阅读材料的学习过程中及时发现问题，通过独立思考、探究学习、交流讨论、网络教育资源学习等方式解决问题。能够适应自主、合作、探究的学习方式，通过阅读课程学习，积极参与进小组活动中，及时发现问题，共同解决问题，养成自主学习的好习惯。
　　另外，在语文阅读课程的学习中，学生还应获得个性化的情感体验和感悟，从而形成正确的价值观。
　　（二）教学内容
　　语文阅读教学在教学任务中占的比重最大，内容也是最多的，如何从语文教材的选文中选择、开发有价值的教学内容尤为重要。“翻转课堂”的教学内容应避免设置过多，教学内容之间应讲求逻辑性，而且要注意只有学生掌握了前面的内容时才能进入后面内容的学习。
　　（三）教学方式
　　在语文阅读“翻转课堂”中，教师要关注新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，应注重对学生的启发式教学。要根据实际情况，选择恰当的问题或话题组织合作探究活动。学生在自主、合作学习过程中，可以采用小组讨论的形式来达到学习目标、完成学习任务。当学生在对问题进行探究时，教师应该注重对学生的启发和引导，可以采用竞赛、小组作品展示、辩论赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。这样不仅能提高学生学习的积极性，还可以提高学生的沟通交际能力。
　　（四）教学过程
　　根据语文阅读“翻转课堂”教学开展的时间顺序，可以将教学过程分为课前准备、课中探究以及课后反思三个阶段。
　　1.课前准备设计
　　要求学生在课前自主学习，包括看微视频、做练习题等，但学习效果要求不低于传统教学。
　　首先，教师要明确语文阅读的教学目标，围绕课文的教学重点且必须是本体性的教学内容进行设计，制作微视频课程等学习资源，将学习任务布置给学生。接着，学生回家后熟悉教材并利用网络观看教学视频、进行小测验以及在网络平台上提问交流。教师安排时间给学生答疑解惑，并查看学生在线测试的情况。如果学生在学习过程中产生疑惑，可以重新播放视频再次学习相关的内容，也可以在网络平台上和同学进行讨论，或向家长和老师请教。学习结束进行小测验，如果对测验成绩不满意，可以重新测验，也可重新进行视频学习。