从同课异构浅谈高中英语说写课

　　（贵州省遵义市第四中学）
　　摘 要：自新课改以来，高中英语教学强调培养学生听、说、读、写、译等多方面的综合语言运用能力，但在平时的英语教学中，对于学生说、写能力的培养较为欠缺，一方面是由于教师、学生自身的英语水平有限，另一方面是因为课时紧张和应试压力。根据语言学习的特点，在说写能力培养方面，应先有充分的输入，然后才有较为有效的输出。基于学校二位教师的同课异构，论述如何在有效的时间内激发学生语言的输出欲望和能力。
　　关键词：英语教学；案例分析；输出；说写课
　　一、前言
　　语言学习需要一定输入的基础才有输出。输入假设是20世纪80年代早期Krashen提出的，其对于第二语言或外语习得的重要性已得到了普遍的认可，又称为i+l理论。
　　大部分学生学习英语是为了参加考试，而我省采用的是全国卷3英语测试卷，包含阅读理解四篇、七选五一篇、完形填空一篇、语篇填空一篇、短文改错一篇以及书面表达。高考英语这一学科并没有包含英语口语的测试，因此，从应试角度出发，教师和学生在高中三年的英语教学和学习过程中，很少涉及口语练习。书面表达也是为应试而练，比如用相关资料的话题引导学生按照给出的句型结构、篇章结构来进行操练，多为应试性机械式的练习模式，未能较好地激发学生的写作欲望。
　　本课题是必修2第三单元机器人的Using L(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:从同课异构浅谈高中英语说写课)anguage部分的读、说、写课，该课型要求教师将课程设计为读说写课，学生通过阅读机器人安迪介绍自己和自己的比赛经历对机器人进行从名字、尺寸、功能、特点到价格的简单描述，从而达到说的目的，然后通过说的沉淀和累积，学生再静下心来进行写作，描述介绍自己理想的机器人。
　　二、正文
　　1.教案设计
　　在教学设计上看，两位教师的设计思路大相径庭，出发点和教学过程以及整个课堂的使用效率完全不同。
　　A教师采用先输入再输出的方式，第一步：以学生喜欢的动画人物Baymax大白引入课程，学生观看电影的一个场景及大白与主人翁第一次见面的场景，在这个简短的场景中，大白做了自我介绍，讲述自己的名字、功能，学生通过观看电影片段后，由教师引导说出该机器人的名字，描述大白的外貌、功能和特点。描述完大白的基本信息后，A教师又趁热展示更多的机器人图片，激发学生描述机器人的外貌、功能和特点。第二步：当学生在教师的引导下说出了很多描述机器人的词汇和短语后，教师要求学生自己设计一个理想中的机器人，并和同桌进行描述介绍。学生进行了思考后，教师邀请了一位同学，询问机器人的四个方面的信息，学生根据自己设想的机器人进行回答和描述。这就为学生铺垫了说的句式和范例。基础薄弱的学生就可以按照教师和那位学生的范例进行对话。五分钟后，教师邀请两组学生展示他们的对话。第三步：说的目的达到后，教师更为学生做了更好的榜样，教师通过使用动画的形式，展现自己理想的机器人，最后将描述的内容呈现在PPT上，请学生勾画有用的句型和表达方式并总结文章结构，为学生的写做好铺垫。第四步：学生通过之前的说和教师的范例，自己进行写的部分。第五步：学生写完后，教师呈现给学生书面表达的评价模式，从标点、单词拼写、句型、文章结构和书写五个方面来进行评价。教师用一个学生的书面表达作为范例，用投影仪的方式展现评分过程，为学生从简单的词汇到短语表达做好铺垫，激发学生说的欲望，学生再两两交换互评。第六步：教师带领学生总结课堂所学内容并进行情感升华，希望学生在生活、学习中激发自己的创造力。第七步：作业——学生画出自己的机器人。
　　B教师的教学计划将整个课堂翻转过来，运用最近比较受欢迎的翻转课堂的式，通过任务的分配和完成让学生在课堂上得到了充分的展现。他的教学过程如下：
　　第一步：引入部分，B教师展现了一组人和围棋机大战的图片，激发学生对于机器人的畅想，并通过展现更多的机器人图片说明机器人的功能。第二步：学生设计自己的机器人，将学生分为六组，每一组选出一个发言人，由发言人介绍自己组内的机器人。说的部分，由第一组、第二组、第三组来展示，要求学生在四分钟内讲自己的机器人的名字、外观、尺寸、特点、工作等。说的过程学生可以参看教师给出的提单上的提示。第四组、第五组、第六组投票评价哪个是最好的机器人。第三步：每一名学生都用书面表达第二组的机器人，学生在写的过程中需按照教师的要求，描述机器人的名字、价格、市场潜能、外貌、尺寸、特点、工作等，学生表达所用的句式可以参看教材23页上的句型。教师在学生写的过程中，在教室来回走动给予学生指导。第四步：学生完成写的任务后，教师分别选择第四、五和六组的一篇来进行展示朗读，再由第一、二、三组进行投票打分，选出最好的书面表达，并进行简短的颁奖。
　　2.教学法
　　两位教师都采用了任务型教学法，通过任务的形式安排学生完成说和写的活动，并且都是先口头表达再书面表达。不同之处在于A教师的课堂引入让学生从简单的单词说起，到短语的介绍再到句子的描述，给学生做了很好的铺垫，并在学生思考后，与一个同学进行一问一答的模式，给学生现场展示了一组对话，并将对话的提纲以及问题的提问方式展现在PPT上，每个学生都得到口语的操练，对于口语表达薄弱和表达欲望不强的学生来说，都起到了促进和激发作用。
　　B教师的说的部分是由学生课前准备，通过给参考的词汇和句型，给予学生自主学习的方向并节约了学生在课堂上思考创造机器人的时间，而且课前的准备时间更为充裕，更有利于学生在课堂上说的时候的信心塑造。翻转教学法，让学生自己预习准备，学生在课堂上的展现达到较好的效果。
　　在写的部分，两位教师都是在课堂上让学生进行当堂写作，时间充裕，学生都较好地完成了，并对作文进行了评价。学生不光会写而且学会了如何去按照评价标准拿到高分，使自己的作文水平能够得到提高。
　　3.课堂效果
　　两位教师的课堂学生都积极地参与到说和写的活动中，在这堂课中，学生通过教师的引导和指导，学会了如何从基本的几个方面来介绍自己的机器人，尝试自己书面描述自己的机器人，并了解了书面表达需要注意的几个方面，在以后的说和写中，相信学生都能够更有信心、更有方向。通过这节课，学生除了获得知识和技能，更体会到了知识和创造力带给人类的便捷与利益。特别是在说的环节，学生在创造自己的机器人时，人人都很用心地在为自己的机器人想名字、功能等，学生的主观能动性完全被教师调动起来了，可以看出，学生在这堂课是快乐的学习者，教师充分发挥了引导的作用。
　　总之，英语课堂教学以模块的方式分为很多种课型，听、说、读、写课，但是两种课型的结合是一种创新，更是一种符合语言学习规律的结合，学生在教师的引导下，在自主学习探究的形势下，输出再也不是难题。课堂的课型是对教师备课基本思路的一个框架约束，但不能成为一条死胡同，不同课型的结合与各种课堂教学方法的结合更是教师在备课前应该注意的内容。让学生学有所获，让教师自己教有所长的课才是一堂真正有利于教学双方的课。高考改革正在路上，那幺教师的教学理念也应该与之并肩
　　前行。
　　参考文献：
　　Krashen S.T he Input Hypothesis： Issues and Applications[M].
　　London：Long man，1985.
　　编辑 赵飞飞