基于岗位需求的中职《国际海运代理实务》课程重构探析

　　[摘 要] 《国际海运代理实务》是我校物流专业、国际航运专业的专业核心课程，现有的教材更多地体现知识体系，对于专业技能的体现有所欠缺，为了更好地与职业岗位需求对接，我校教师将对该课程利用DACUM分析法进行海运代理岗位能力分析，并对课程内容进行重构，使学生通过课程学习，更具体地掌握海运代理各岗位的能力需求，提高自身的就业能力。
　　[关 键 词] 岗位需求；国际海运代理实务；课程重构
　　[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）23-0038-02
　　一、中职《国际海运代理实务》课程教学现状分析
　　国务院关于加快发展现代职业教育决定的基本原则中，其中一条为“服务需求、就业导向”。其含义为：服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。原则的重点是提高青年就业能力，其中针对课程教学改革的是课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。这就要求职业教育实施者在教学实践过程中，要结合社会需求及岗位需求，改变教学教法，提高学生的综合职业能力和就业竞争力。
　　国际货运代理行业是服务性行业，从业人员不仅要求具有极强的实践能力，还要求有协作能力、沟通能力。作为中职物流管理、国际航运管理专业的专业课，《国际海运代理实务》课程的教学内容存在先修课程多（国际贸易理论与实务、航线地理、单证实务、报关实务等）、教学内容多、业务流程多、教学环节多等问题，如果采用传统的教学方法，容易造成教师难教、学生难学的两难问题。为了使学生更好地学习，提高综合职业能力和就业竞争力，我校对《国际海运代理实务》这门课程进行了教学改革，重构课程结构，改变教学方法，达到了较好的教学效果。
　　二、课程重构的理论基础
　　DACUM，即Developing A Curricu lum（教学计划开发），这是20 世纪60年代末，加拿大区域经济发展部实验项目分部为了在教学培训过程中找到一种科学有效的教学计划、开发方法，使教学培训满足实际工作的需要，现在已成为一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法。这个职业分析方法有以下科学结论作为前提：任何职业的工作内容，都能有效而充分地用优秀工作人员工作中所完成的各项任务来描述；任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都有着直接的联系。我校课题组利用DACUM进行职业岗位分析，对职业岗位要求的职业能力描述得具体、明确，以便于课程教学的改革。
　　在课程进行重构前，课题组成员针对国际海运代理这个行业进行深度的岗位能力调查，并邀请学校从事海运代理的往届毕业生及其公司业务骨干参与研讨产生DACUM能力图表的过程，包括以下几个主要步骤：（1）对海运代理各岗位进行讨论，写出职业岗位名称，填到DACUM图表上，并讨论出与本职业相关的工作岗位。（2）确定能力领域。运用“头脑风暴法”使DACUM研讨人员充分发表个人意见，当对能力领域提出意见后，再对提出的能力领域进行修改与合并。（3）确定各项能力领域中的技能。（4）再次检查和定义能力领域和技能，通过增删、合并技能和能力领域，进一步完善DACUM表。
　　根据DACUM分析，课题组及邀请的业内人士将国际海运代理业务工作内容分解为三个工作岗位，下面就这些工作岗位，分析其相应具备的能力以及我们的教学内容改革（如表1）。
　　三、中职国际海运代理课程重构方案
　　根据以上岗位能力需求，运用项目教学法将课程内容进行重构，并将完成各任务所需要的能力点进行分析，在分析能力要求后，对我校学生的状况进行教学方法的改革，以求达到教学的最佳状态。课题组将课程按照岗位需求能力分解成六大模块，每个模块有若干个小任务组成，并运用不同的教学方法及教学手段达成教学效果（如表2）。
　　四、中职国际海运代理课程重构方案的实施效果分析
　　目前国际海运代理课程的教材内容没有地域特点，并不符合各地的经济发展要求，在接受厦门本地从业人员的建议后，我校对本课程进行了教学内容和教学方法(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:基于岗位需求的中职《国际海运代理实务》课程重构探析)的重构，以求达到教学的效果最佳。在进行教学改革后，从教师教学效果的反馈进行总结，有以下几点：
　　（一）激发学生学习的兴趣
　　好的课堂要指导学生进行有效的学习。这就要求教师要明确地提出学习任务，即学习目标，要让学生明白这堂课要学什幺，达到什幺样的要求与目的。任何漫无目的的事都不会激起人们的兴趣，更不会取得良好的效果，学习又何尝不是呢？应适当使用各种教学设备，利用先进的电教媒体辅助教学，教学网络化，将学生对网络的关注引导到专业知识学习上，师生相互尊重、和谐，创造平等宽松的教学环境。
　　（二）营造探究学习的氛围
　　课程不再是预设的、规范性的教学内容，不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。让学生一点点发现问题、领悟问题、归纳问题，通过问题的发现和解决，促进学生主动学习和发展，课堂教学以任务为向导，学生在教师指导下运用科学探究的方法获取知识、发展能力。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。创设情境是营造探究氛围的重要环节，也是体现职业学校专业课教学“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段。教师营造让学生参观堆场、货运站的条件，可以让学生经历职场的相似过程，增强其对未来职业的求知欲。
　　（三）让学生经常体验成功的快乐
　　精心创设学习情境，教师在创设问题情境时要具有目的性、适应性，根据学生的认知水平、动手能力。同时，设计问题情境时要有目的地激发学生的学习愿望，使学生产生质疑、困惑、探索求解的愿望。学生在解决货物进出口通关、将货物安全送达目的地的模拟练习后，可以体验到成功的快乐。
　　参考文献：
　　钟美荣.基于工作过程的中职《国际海运代理实务》教学改革浅谈[J].科教导刊，2015（4）.