以活动为载体，培养新教师反思能力的策略研究

　　一、现状问题
　　近1年多来我园招聘了一批新教师，其中大部分是新入职教师，新教师们参加工作不久，满腔热情，劲头十足、谦虚好学。可我们发现新教师多数存在照搬教材，不能灵活驾驭课堂，教学目标难以落实、缺乏思考教学问题的现象，与《纲要》《指南》要求“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”还有差距。于是我们认真反思总结幼儿园新教师的情况，认真分析现状：
　　（一）教师队伍方面：教师的年龄结构层次，本园一线新教师有10名，年轻教师有7名，其中6名教师年龄在28岁以下，并且有3名教师的教龄都在2年以下，新教师队伍年轻化。
　　（二）对于反思的问题存在以下问题：
　　1.反思的目的不明确，常常是为了反思而反思。
　　2.反思内容抓不准，找不到问题的关键，往往有“不知道反思什幺”的困惑，反思到底选择什幺点更有效？哪些内容需要反思？
　　3.反思不深。
　　4.反思后缺乏调整，不能解决问题的本质。
　　基于这种现象，我们将反思能力的培养作为提升新教师专业素养的核心内容。开展《以活动为载体，培养新教师反思能力的策略研究》是从幼儿园实际需要出发，以解决实际工作中的问题和提高幼儿园新教师教学水平为主要任务。通过研究，有效地帮助新教师学会分析、解决她们所遇到的典型问题，将问题各个击破，使之逐步具备基本的教育教学组织能力，也使参与课题教师增强反思意识，提高反思水平，拓宽反思内容，强化反思技能，创设浓厚反思氛围，最终使提高新教师反思能力、促进教师自主发展。
　　二、研究策略
　　通过此次专题研究，我们取得了以下几方面的成果：
　　（一）新教师反思水平现状与存在问题
　　1.多数新教师对“反思”概念意义基本把握，少数教师认识有偏差
　　问卷调查结果显示，在反思概念的理解上95.8%的新教师认为：反思是教师对自己的教育行为、语言等进行思考、分析和总结，考虑什幺地方做的较好，哪些方面存在不足，需要改进，找出更有针对性的方法，运用到日后的工作中，提高自身的认识及水平，以便更好地工作。
　　在关于反思作用意义的认识上，83.3%新教师认为日常的交流、思考对自身的工作很有帮助。她们认为，日常的思考和交流不仅是获得有益信息与寻找工作中问题加以改进的重要途径，且有利于同事间的合作与协调。
　　2.新教师在反思方法上多倾向于交流式反思
　　访谈发现，新教师工作中最常使用的是内省式、交流式和经验记录式三种反思方法，其中教师最偏好、认为最有价值的是交流式反思。
　　⒊教师多进行(本文来自：WWw.bDFQy.com 千 叶 帆文摘:以活动为载体，培养新教师反思能力的策略研究)技术性反思而较少批判性反思
　　访谈过程中，我们发现，新教师在意识上认为应重视对教育目标与教育对象—幼儿进行反思，但在实际中对自己的教育活动进行反思时仍存在“重视教育形式方法的反思而忽略对教育目标适宜性的分析”以及“对幼儿已有经验、年龄特点、学习特点、现有发展水平与自身发展需要分析不足”“对幼儿在活动中的反映与表现关注不够”等问题，即思想意识与实际行为仍有脱节现象。
　　4.教师多进行行动后反思而缺少行动中反思的意识与能力
　　反思可以分为行动中反思和行动后反思。行动中反思是时间这对情景采取的即刻的、习惯性的应对行为；行动后反思，顾名思义即事后对事件进行的反思。
　　从对教师反思发生的时间的调查来看，我园教师运用的反思多为“行动后反思”，而对“行动中反思”认识不足，没有意识到自身在教育实践情境中也可以进行反思。行动中反思与行动后反思各有优势，行动中反思事件的要素都暴露在前面，需要教师付诸强烈的情感投入和做出及时、准确、迅捷的判断和反应，它能使行动更高质高效地进行；行动后反思带有系统、冷静、能调用更多的信息资源，与同时进行更多合作互动等优点。就教师而言，两类反思都是其所需要的、不可偏废的。教师若能在行动中有意识地进行反思，在与幼儿进行言语行为互动的过程中及时思考给出回应，在结束与幼儿互动后进行系统的反思分析，认真总结经验教训，使教学经验理论化，将会更有利于其自身的成长与幼儿的发展。
　　（二）培养新教师反思能力的策略研究
　　教师反思能力即教师教育过程中将自我与教育教学活动作为意识的对象，不断对其进行主动的思考、评价、探究、改进的能力。美国学者波斯纳在反思研究中曾总结出一个着名的公式：教师成长=经验+反思。经验只能在实践中逐渐积累，而教师的反思能力却可以通过干预性策略得以加强，因此对新教师反思能力培养的策略研究成为本课题的核心内容。
　　研究过程中我们主要采取了以下策略：
　　开展理论培训活动，提高反思意识，为反思提供理论基础理论知识不等于教学活动本身，但它却对教学活动具有重要的指导作用。新教师在实践中往往难以发现自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态，这反映了新教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于新教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对新教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。
　　通过学习培训，我们引领新教师共同形成了对反思内涵、意义作用、内容、方法等方面的共识
　　2.开展一日生活观摩活动，培养新教师对各环节反思思维的慎密性与有序性
　　幼儿园一日生活皆课程。我们以新教师与孩子相互作用的幼儿园一日生活为主线，将幼儿园一日活动按不同内容划分为学习活动、游戏活动、生活活动三类，并以这些活动为载体组织新教师进行反思研究，以提高新教师反思分析能力，实现孩子一日生活质量的优化。
　　我们根据新教师的学习特点与班级实际情况，在研究中改善实践，在实践中进行研究，把反思的视线指向新教师有困惑的问题现场，聚焦每一个活动情景、每一种活动材料、定格于孩子的每一次交流、每一个表情、每一个动作以及教师的每一次指导、孩子的回馈，对此进行分析与提炼，以真正改善教育实践、优化教育实践的目的。