中职语文应用文教学运用“任务驱动教学法”初探

　　应用文是人们在日常工作、生产、学习、生活中,联系事情、交流信息、处理事务、解决问题而经常应用并且有一定惯用格式的实用文体。在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。中等职业学校的学生经过三年的学习,将直接面临社会的选择,应用文写作更是一项必备的基本能力。然而在中职语文教学中,应用文一直是教学的难点。
　　笔者所在学校使用的是广东教育出版社出版的由广东省中等职业学校教材编委会组编的《语文》(必修)教材,上下两册中都有两个应用文单元。可见应用文在中职语文教学中的重要性。教材的编写体例是每课在“学习提示”部分介绍文种的概念,然后是例文,每篇例文的旁批都有一些问题,试图引导学生了解本文种的特点和写法。例文之后有“简说”,简单介绍文种的格式。在教学中按照课文编排顺序讲授,课堂效果并不好。枯燥的概念、格式让学生们失去了学习的兴趣,课堂上只有老师一个人的声音。
　　面对教学现状,通过对教材的认真分析和对应用文教学的思考,笔者将“任务驱动教学”引入到应用文教学中来,试图激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的应用文写作能力。经过一段时间的教学实验,取得了明显的效果。
　　
　　一、什幺是“任务驱动教学法”
　　
　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案,解决问题。“任务驱动教学法”是以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学模式,教师的主要责任是引领着学生走上学习之路,向学生推荐正确的学习方法。在教学中教师要善于启发,让学生自己解决问题,从而提高学生的自学能力。就如古人所说:“引而申之,触类而长之。”
　　“任务驱动”教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,并通过完成任务的过程,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生要在真实情境的驱使下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样,学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。
　　
　　二、为什幺要在应用文教学中采用任务教学法
　　
　　中职学校学生年龄较小,对社会以及未来的工作情况缺乏了解,觉得应用文距离他们很遥远,看教材又看不懂,就更增加了他们的厌烦情绪。应用文的格式和习惯用语是约定俗成的,不能随意变更或省略,具有极强的约束力,这些内容空洞、枯燥而且乏味,学生对此不感兴趣,并且产生畏惧情绪,甚至放弃心理。在教学中老师如果只是照本宣科地讲,学生很难有兴趣学习,更不要说能掌握应用文的写作方法。应用文教学陷入了一种学生不爱学,老师不愿教的窘境,而“任务驱动教学法”可以为应用文教学拓开一条道路。
　　首先,用“任务” 驱动教学,让学生即学即用,激发和培养学生的学习兴趣。
　　应用文是人们在日常工作、生产、学习、生活中,联系事情、交流信息、处理事务、解决问题而经常应用的实用文体。在教学中抓住其实用性,通过一个个可完成的“任务”变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
　　其次,“任务”贯穿始终,让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务以及创新任务的过程中顺利建构起知识结构。
　　应用文格式固定规范,教师针对教学目标,遵循学生的认知规律,精心设计“任务”,易于学生对知识的掌握。在学生的学习过程中,以完成一个具体的任务为线索,教师有意引导学生进行主动探索、分析任务、讨论任务,在解决问题中学习,在新、旧知识所产生的认知冲突(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:中职语文应用文教学运用“任务驱动教学法”初探)中建构知识结构。
　　第三,利用网络资源,根据“任务”处理信息,提高信息素养,为以后的学习工作奠定基础。
　　现代社会是一个信息高速发展的社会,笔者一直提倡培养学生的信息素养,鼓励学生利用网络资源查找需要的资料,但也注意到学生面对大量的信息却无从下手。查到资料后,不知道哪些对自己有用,哪些对自己没有用。因此,教师还必须指导学生学会梳理、利用、使用信息,具有对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断的能力。网络上关于应用文的相关信息非常多,学生可以很容易的获取,但如何将获取的信息用于指导自己的应用文写作是一个难点。而“任务驱动教学法”就是一个比较有效的方法,教师将所有的学习内容和知识体系按照由易到难的程度,划分成一个个的任务,学生根据每一步的任务,在资料中寻找有用的信息。在整个课堂教学中,学生知道每一步要做什幺,该从哪里入手进行有效学习。在教学中,我们不可能将所有的应用文写作方法教给学生,但可以通过一个文种的学习,触类旁通,为以后的学习和工作奠定基础。
　　
　　三、“任务驱动教学法”实施案例
　　
　　在讲“报告”这一文种时,笔者便按照“任务驱动教学”的方法根据学生认知水平、年龄特征和写作技能,结合教学内容的特点和设计任务的原则,设计教学任务。在把握总体教学目标的基础上,把总体目标有机地分解成若干小目标。对应总目标设计总任务,对应小目标设计小任务,落实到课堂的每个环节中,并通过这些任务来实现总的学习目标。讲授“报告”时,笔者用五个任务贯穿整个教学。
　　第一个任务:要求学生快速阅读老师分发的材料,结合课本中的例文,分析制定小组本节课的学习目标、学习重点,并根据学习目标和学习重点,小组明确学习任务。
　　制定这个任务的目的是要培养学生在众多资料当中,根据例文快速分析本节课的学习重点。刚开始的5分钟内,很多学生一头雾水,不知道从哪里下手,笔者马上根据学生的反应提醒学生看看资料和例文有什幺联系,马上有学生说:“例文是一篇报告,资料是怎幺写报告。”笔者接着提醒:“那就想想这节课我们要学习什幺,怎幺学?”学生们毕竟已经经过了这幺多年的学习,马上就明确了本节课的学习目标和重点。在接下来的小组交流中,各组基本都能讲到本节课要掌握报告的涵义、特点、格式。
　　第二个任务:让学生认真阅读资料,从中找到重要的信息,做好知识问答的准备。
　　教学中,笔者一直使用奖励加分制度,再加上是小组合作学习,组与组之间有了竞争,学生们都能认真地阅读资料,组员之间根据刚才确定的学习目标和重点难点互相提醒哪些是重要内容,并在资料中标注出来。在接下来的知识问答环节中,各组竞争激烈,在职校课堂上又看到了学生抢着回答问题的场面。
　　第三个任务:分析例文。
　　因为有了之前的知识积累,学生们很快就能将课文旁批的问题解决,而且正确率也很高。平时教学中最难掌握的公文的发文机关、文种、主送机关等概念以及公文的格式,在学生自主合作学习中,都能较好地理解和掌握。老师在这一环节中只是启发学生如何利用资料指导学习,最后做简单的归纳和点拨。
　　第四个任务:实战演练,要求学生根据所给的资料,写一份报告。要求格式正确、内容完整、行文流畅、抄写整洁。
　　笔者要求学生们在写完草稿后小组内互相批改,指出错误,然后再抄写整齐。从学生的作业来看,标题、主送机关、内容、格式等基本能达到报告的要求,只是学生们第一次接触公文,对公文的语言还不是很了解。